学习自控力是学生积极主动对自身行为进行调控,使其专注于学习并取得一定的学习成就的能力。在日常学习中,学生的抑制控制水平与学习密切相关并直接影响学习成就,但少有研究涉及学习自控力在认知上的表现,而抑制控制与学习自控力之间的关系也尚待探讨。在此研究背景下,本研究根据张灵聪的学习自控力理论,完成了对《大学生学习自控力自评问卷》的发展性修订;然后采用Go/Nogo及Stroop范式探究了大学生学习自控力总分及各因子得分与抑制控制行为反应时及正确率间的关系。最后,运用事件相关电位技术探究学习自控力高低组的大学生被试在完成Go/Nogo及Stroop任务时行为和脑电活动的差异。研究结果显示:1.学习自控力的结构是包含自控感、自控倾向、自控策略的稳定二阶模型。《大学生学习自控力自评问卷》作为施测工具,在统计上具有较好的信效度。2.大学生学习自控力与抑制控制的行为表现具有一定的相关,具体表现为:(1)在Go/Nogo实验中,Nogo的正确率与大学生学习自控力总分及二阶因子分呈正相关,并能够被自控感因子分正向预测。(2)在Stroop实验中,色词不一致条件的反应时均与学习自控力总分及二阶因子分呈负相关,并能被自控感因子分负向预测。自控策略因子分可负向预测色词一致条件的反应时。3.学习自控力不同的大学生在抑制控制的行为和神经生理方面存在差异,具体表现为:(1)学习自控力高分组相对于低分组个体在Nogo条件下有更高的正确率和Stroop色词反应中更短的反应时。(2)在Go/Nogo实验中,高低学习自控力的被试在Go/Nogo实验的P2成分上表现出波幅的组别效应,表明学习自控力不同的被试可能在早期感觉与注意方面存在差异。学习自控力不同的被试在Nogo-P3成分的波幅上存在组别差异,可能提示了高分组个体激活任务相关脑区的程度更强烈以完成反应抑制。(3)在Stroop实验中,高低学习自控力的被试在Stroop实验的P2、N2成分上存在波幅的组别效应,表明学习自控力不同的被试可能在早期刺激评估和刺激冲突的监测存在差异。学习自控力不同的被试在认知抑制指标N450成分的波幅上存在组别和刺激条件的差异,可能提示了高分组个体对反应冲突的监测和解决更敏感,更好的实现了认知抑制的过程。综上,学习自控力具有稳定的心理结构,修订的《大学生学习自控力自评问卷》信效度较好,可以作为有效的施测工具。学习自控力与抑制控制关系密切,表现在行为层面与认知神经层面中。抑制控制可能是学习自控力模型中的有效监控系统。