现代课程把提升公民科学素养做为一项基本理念,科学本质做为科学素养的核心部分就显得尤为重要。教师作为学生的引导者,对学生的学习有至关重要的影响,因而教师拥有高水平的科学本质观对于提升学生的科学素养具有很大促进作用。科学本质观内涵极为丰富,目前没有一致的定义,但在科学知识、科学研究、科学受社会影响、科学家的工作和科学史的某些方面达成了共识。在我国,调查中学生物学教师科学本质观水平的研究少之又少。因此揭示我国中学生物学教师科学本质观水平具有极大的研究价值。本研究的工作有四个主要部分:以国际上在科学本质观方面达成一致的共识为主要的调查内容,通过确定维度与要素、研制题目、专家审阅、试测、修订等步骤研制出一份具有良好信度与效度并专门针对中学生物学教师的量表。以我国陕西、河北、安徽等省份的136位中学生物学教师为测量对象,通过发放、回收量表,将教师的作答情况录入,得到初始数据。再根据题目是正向测试还是负向测试对教师的答案进行赋值,从而得到中学生物学教师科学本质观的数据。用EXCEL将数据进行初步分析,得出中学生物学教师对“科学知识”、“科学研究”、“科学受社会影响”、“科学家的工作”及“科学史”五个方面的认识,进而判断中学生物学教师的科学本质观水平。用SPSS软件进行“独立样本T检验”或“单因素方差分析”来判断性别、学历等因素与中学生物学教师的科学本质观水平的关系,并解析量表中每一变量中不同组别之间的教师的科学本质观水平是否存在显著性或极其显著的差异。通过数据分析得出的主要结论如下:(1)中学生物学教师科学本质观水平较高,接近显性理解水平,并在每一维度上都达到了隐性理解水平。(2)中学生物学教师对“科学研究”相关认识最低,这与“科学研究”中考察的内容偏向科学哲学有关。(3)对“科学史”的相关认识已经达到了显性理解水平,是中学生物学教师科学本质观5个维度中水平最高的维度,也是唯一处在显性理解水平的维度。(4)教师对科学本质中要素的认识多数处在隐性理解水平。在调查的19个要素中,中学生物学教师在“科学知识具有经久性”、“定律和理论不能互转换”、“新知识必须清楚与公开的发表”等11个要素的认识处在隐性理解水平;在“科学知识具有暂时性”、“科学的目的是解释自然”等4个要素的认识上处在隐性质朴水平;而在“科学受社会影响”、“科学与技术相辅相成”等4个要素的认识上处在显性理解水平。(5)执教学段对教师科学本质水平的具有显著性影响,高中生物教师的科学本质观水平明显高于初中生物教师的科学本质观水平。(6)中学生物学教师的科学本质观的相关因素具有多样性性别、学历、是否为师范专业和执教学校类型四个因素与中学生物学教师的科学本质观水平关系较为简单,其中女性教师、本科学历教师、师范专业毕业的教师、在示范性中学执教的教师科学本质观水平较高。职称、教龄、执教地区三个因素与教师科学本质观关系比较复杂,并无明显的正相关或负相关关系。