随着国际交往的日益频繁，越来越多的人开始学习外语。外语已经成为人们必须掌握的一种工具。在最近几年，许多语言学家和教师都将焦点放在二语学习上。他们试从不同角度研究二语学习，旨在发现行之有效的方法帮助学习者学习第二语言。意识原本是一个心理学的概念。本文却将其引入二语学习这一领域，从认知心理学的角度对其加以阐释，希望能给二语学习这一研究领域带来一股清新的活力。该文旨在探讨意识在二语学习中所扮演的角色。除了引言和结论外，本文共分三章。第一章主要解释意识的概念以及意识的理论基础。给意识下一个准确的定义是极其困难的。本文主要从认知心理学的角度对其进行全面阐释。意识可以被定义为觉察，意图和知识三个有机联系的层次。对意识的概念有一个综合的理解对以下的研究会有所裨益。该章的第二部分主要讨论意识的理论基础，包括与意识相关的概念注意和意识理论——信息处理理论。注意是我们研究中又一个十分重要的概念。早在一百多年前，William James（1890）就开始研究注意并给出定义，该定义至今在心理学领域仍十分重要。注意在二语学习中也扮演了重要角色，大多数记忆的心理学模型认为，记忆分配是将外界刺激编码储于长期记忆之中的必要充分条件，而对信息的有效提取也依赖于编码时注意的量与质。注意也是将输入转为吸收的必要条件。信息处理理论的基本假定为，人类是有限能力的信息处理器 <WP=72>（Mclaughlin et al, 1983; Posner & Klein,1973）在信息处理理论中，意识的定义这样或那样地与一个有限能力系统相关。意识在信息处理过程中是十分关键的。第二章是该论文重要的部分，主要讨论意识在二语学习中的作用并给出实验性的证据。在本章中，我们首先研究了Gass的二语习得框架。Gass（1997）区分出五个阶段用以解释说明从输入到输出的转变过程。这五个阶段分别为 （1）被观察到的输入 （2）被理解的输入 （3）吸收 （4）融合 和 （5）输出。 VanPatten (1998) 认为输入处理就是学习者怎样注意到语言数据并且怎样在形式和意义之间建立联系。他就此提出了三条有用的准则。Schmidt (1990) 提出了“Noticing Hypothesis”，该假设承认意识在二语学习中有重要作用，并且认为学习者首先必须“注意”到输入中某些个别的形式，然后才能处理该种形式。换句话说，注意是将输入转化为吸收的必要充足条件。Schmidt强烈反对任何在学习者没有注意的情况下的输入向吸收的转化过程。他还指出并分析了影响注意的几个因素，他们分别为：（1）频率（2）显著性（3）教学（4）处理能力差异（5） 准备 和（6）任务要求。在本章中，我们还给出了实验性证据来支持我们的观点。在前面提及的理论和模型的基础上，第三章提出了一个新的外语学习模型，然后又给出几条教学启示。在其他学者框架和模型的基础上，我们提出了一个综合的外语学习模型。该模型主要强调意识在外语学习中的作用及影响意识的因素。我们承认该模型不够完善，但我们很希望它能在外语<WP=73>学习领域有一些作用和帮助。根据我们所提出外语学习模型和我个人的教学经验，下面是我对外语教学提出的一些教学启示。输入是整个二语学习的起点，因此要加强输入的数量和质量；六个因素可以影响“注意”，教师应该重视这些因素，并尽量利用它们以帮助学生注意更多的输入；明确的语言知识对二语学习有极大的促进作用；教师应帮助学生提高产出意识；C-R是一种全新的教学方法，在中国外语教学实践中，C-R应该被恰当地应用与评价。总之，二语学习是学习者有意识的一个过程，研究者应将更多的注意力放在学习者的意识上，以期提高其二语水平。当然，该文只是探讨二语学习与意识关系的尝试性研究，然而，我们还是希望该文可以引起其他学者对该领域的兴趣，并将中国的外语教学推向一个新的高度。