随着基础教育课程改革的深入,教育者们已经意识到,课堂教学应以学生为中心,发挥学生的主体性、主动性,培养学生的自主学习能力并使这项能力成为其终身技能。教学实践中,“学生主动参与学习、养成自主学习的习惯”这一理念得到教师的普遍认同,但无论是有关PISA测试的后续研究还是有关中国学生学习的新闻报道,似乎都在指出中国学生的学习方式比较死板、被动,教师仍然居于课堂的中心,而国外的课堂则注重以学生为中心,学生有较大的自主性。有鉴于此,本文利用课堂录像分析、查阅文献等方法,选取中美两国初中数学课堂教学录像进行自主学习状况的比较研究,从学生角度(学习动机、学习策略、合作学习、创新意识、同伴评价等方面)和教师角度(激发学生动机、指导学生自我学习、设置问题类型等方面)制定自主学习分析框架,分别对中国与美国初中数学课堂自主学习状况进行深入观察和比较分析。全文共分为六章：第一章首先剖析了本研究的缘起,并对“自主学习”这一概念进行界定。在搜集、整理、分析大量文献资料的基础上,对自主学习的理论研究与实践研究进行国内外综述,最后指出该研究的意义所在。第二章呈现了自主学习研究方案设计,主要包括研究问题、研究方法、研究工具以及自主学习研究分析角度。本研究的主要问题是：中国初中数学课堂上学生自主学习呈现何种状态?在教学过程(特别是师生对话过程)具有什么样的特征?美国初中数学课堂的自主学习的状态和特征是什么?中美初中数学课堂自主学习情况有何差异?围绕这些问题主要从教师指导自主学习和学生自主学习两个角度来分析。第三章叙述了自主学习的研究过程,包括样本选取、视频转录、编码的具体方法。自主学习分析编码是在借鉴TIMSS、FIAS分析编码的基础上,结合影响自主学习的心理因素而编制出来的,作为研究上海、美国初中数学课堂自主学习状况的分析框架。第四章和第五章根据数据统计,从教学过程、师生言语两方面分析了中美两国初中数学课堂自主学习研究的结果。研究发现,中美课堂教师都倾向于提问事实性知识,鼓励表扬学生并善于追问学生；中国教师善于提问举手学生回答问题,美国教师经常会提问未举手学生回答问题；美国教师在追问学生频次以及类型方面并没有中国教师追问多；美国学生课堂提问次数明显多于中国学生。第六章对于研究结果进行分析和概括,首先对第一章提出的研究问题作出回应,归纳了中国和美国初中数学课堂中的自主学习的状态和特征及二者的差异,而后简要讨论了从中得到的教育启示以及本研究的局限性,并展望了进一步研究的方向。