随着全球进程的发展,教育在国际间的交流日益频繁,作为地球公民,为了顺应这种时代的变革,就需要用一种更为开放的视野、平等的态度和理解的心胸来加强彼此之间的理解、合作和竞争。而教育国际化既满足了全球化发展的需求,又迎合了未来教育的发展趋势。开展基于国际理解教育,则是“教育国际化”在学校教育中得以践行的最直接和最有效的途径之一。自“国际理解教育”于1983年为邓小平同志首次提及至今,34年的发展历程中,支持性法规从无到有,致力于研究的教育人士和探索实践的基层学校越来越多。但中国知网上仅有的226篇前人留下的研究报告,与广阔如浩瀚宇宙般的教育类资源库相比,实属沧海一粟。反观国际社会,无论是西方,还是东方国家,教育先进程度位居世界前列的美国、新加坡等,其针对国际理解教育的研究实践水平都优于我国。尤其是日本,作为东亚地区教育国际化发展水平较高的国家,自20世纪60年代初开始了对“国际理解教育”的研究算起,至今已有半个多世纪的历史。相比中国起步较晚而言,无论是政策保障、机构配置,还是课程建构都较为成熟,对我国具有较好的借鉴价值。为此,笔者特别奔赴日本对神奈川县内国际理解教育发展程度较高的所辖小学校,开展为期一年半的实地探访和个案研究。从日本开展国际理解教育的背景分析、发展历程、机构配置和课程构建出发,对其现状进行分析。在针对神奈川县开展国际理解教育的案例分析中,通过对课程目标、教育途径和实施情况的阐述,从系统到要素,从局部到整体,从特色到特点逐一进行深入剖析。参比之下,束缚我国国际理解教育发展、未来亟待解决的三大难题逐一浮出水面。笔者从这困顿之处出发,据此得出了“优化国际理解教育课程体系”、“创新学校课程管理模式”和“提升教师教育国际化素养”的发展策略。无论是现状分析,个案研究,还是明确发展策略,撰写本文的目的旨在为我国未来的国际理解教育发展,唤起更多专业研究的意识,引起更多关注的目光;同时,从实践层面上,为我国致力于发展国际理解教育的一线学校提供更多切实可行的操作策略;从理论层面上,为我国的国际理解教育发展留下更多有据可循的文献资料。