前言在听、说、读、写四项基本技能中，大学英语的教学大纲明确地把提高阅读能力作为第一目标。要想熟练地阅读就必须掌握四种能力：语法能力，社会语言学能力，话语理解能力和策略能力 (Canale & Swain, 1980)。近年来，随着语言学习策略研究的蓬勃发展，英语阅读策略能力的研究也受到了极大的重视。尽管如此，到底有多少种阅读策略、优差阅读者在策略使用上到底有哪些异同，人们仍莫衷一是。针对以上疑问，本文主要通过对英语学习策略的探讨以及对中国非英语专业大学生中优差阅读者所使用的阅读策略的比较研究，试图回答下列五个问题：1．阅读策略是怎样分类的？2．阅读策略是否会影响一个人的阅读成绩？如果是，那么3．优差阅读者所使用的阅读策略是否具有同样的预测成绩的能力？4．优差阅读者在使用具体阅读策略方面有怎样的差别？5．在使用阅读策略的成功率上优秀阅读者是否比较差阅读者高？一、语言学习策略阅读策略是语言学习策略中的一种，因此我们应该首先研究一下语言学习策略。七十年代中期，随着应用语言学研究的重点从“教方”向“学方”的转变，语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点，但研究者对一些最基本的问题仍争论不休，其中最为重要的是语言学习策略的定义。三十多年来人们提出了多种对学习策略的定义，而目前被广泛接受的定义方法就是列出学习策略所有特征，它们包括：学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段、体现在语言习得和语言使用的全过程中、学习策略可以是可视的外部行为、也可以是心理活动、学习策略是灵活的、受多因素影响、以及学习策略是可以教授的。(Ellis, 1994: 532-533) <WP=79>在语言学习策略的分类上人们也一直无法达成一致意见，但是O’Malley & Chamot (1994)的分类得到了广泛的认可。他们将语言学习策略分成三大类，即：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，而每一类又包括若干小类。学习策略的研究之所以复杂，是由于学习者在形成和使用学习策略过程中受到多种因素的影响。这些因素归纳起来有两类：学习者因素和环境因素。学习者因素包括学习者的观念与态度、学习者的天赋、动机、个性与个人背景。而环境因素则包括所学习的语言、是否在外语环境中、所要完成的任务以及学习者所处的社会环境。除了上述原因外，还有一条常常被忽略的因素，即母语策略的迁移。实际上，对于学习策略迁移问题的争论一直存在。Bates & Macwhinney提出了“竞争模式”，认为策略迁移的现象是存在的。而Clark (1980)则提出了“短路假说”，从而得出了相反的结论。针对以上两种理论，刘津开(2001)根据自己所进行的实验认为：策略迁移确实存在，并且具有两种类型，一种是一般性策略迁移，这类迁移优差学生无差异；另一种是策略使用模式迁移，这类迁移优差学生有差别。语言学习策略的研究最早起源于对优秀学习者的研究，同样，为了研究阅读策略，我们应从对优秀阅读者的研究入手。Scarcela &Oxford(2001:95)共提出了六条优秀阅读者的特点：广泛阅读、善于将已有的知识与所读文章联系起来、根据任务选择不同的策略、主动学习阅读的方法、同时使用不同的策略来解决问题、根据文章的不同功能有针对性地阅读。二、阅读策略分析1．阅读的三种模型为了确定具体的阅读策略，我们应首先了解阅读的过程。这里所谓的“模型”，就是通过对阅读心理过程的局部认识而形成的对其心理机制和规律的系统认识。在过去的半个世纪中，影响较大的阅读模型主要有三种：自下而上模型、自上而下模型和相互作用模型。三个阅读模型的产生对阅读策略的分类带来很多启示。2．阅读策略的分类 <WP=80>根据Chamot & O’Malley (1994) 对学习策略的分类和John Munby对阅读理解的教学要求，再结合平时的教学观察，笔者将阅读策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。其中元认知策略包括:对于不同目的的文章采用不同的阅读速度、同时运用不同的阅读策略、有目的的阅读、评估、积极阅读、激活大脑中的原有知识和事先练习。认知策略包括：推测、预读、略读、寻读、翻译、利用视觉形象、迁移、回顾和记笔记。社会/情感策略包括：协作、提问以达到澄清的目的和克制自己的情绪。在所有的策略中，“推测”尤为复杂，它又包括猜词策略和猜句义策略两大类，每一大类下又包括若干小类。三、阅读策略在应用方面的实证研究以上分析已解决了前言中提出的第一个关于阅读策略分类的问题，剩余的四个问题需要通过实证研究来解决。1．受试者与实验方式在语言学习策略的实证研究中，主要有七种数据收集方法：访谈、问卷调查、实际观察、口头报告、日记和对话日志、回忆和计算机跟踪记录。其中口头报告法又包括有声思维、内省和追忆。考虑到此次研究的任务与目的，笔者选择了问卷调查和有声思维的方法。参加本次调查的受试者是吉林大学的120名非英语专业的大一学生，在经过阅读测试后其中的40名（优差阅读者各半）成为最终的研究对象。这40人全部参与回答《大学英语阅读策略调查问卷》以调查他们在具体策略使用习惯上的差别。然后让其中的20