语言学习与教学的目的不仅包括了对语言规则的学习与掌握，更重要的是培养学习者在具体的语境中恰当使用语言的能力，也就是语用能力。然而，长期以来，中国学生过多注重话语的准确性而忽略了流利性，过多的注重了语言的理论性而忽视了工具性。从而在很多情况下，甚至是英语专业的学生也不敢开口说英语，有时即使开口说了英语，也不能达到预期的交流效果，这也就是语用失误的产生。上世纪八十年代以来，我国学者在语用领域的研究日益增多，体现在第二语言习得方面，主要集中在语用失误的产生原因与语用能力的培养。本研究立足于国外学者对语用能力的精细分类，语用失误的概念，以及将语用能力的培养融入课堂教学的相关理论，试图探究并验证一种能够提高英语学习者，尤其是英语专业学习者语用能力的教学模式，从而提高英语教学质量，达到教师与学生双赢的教学效果。本研究以西安工程大学140名英语专业学生作为研究对象，包括70名本科生和70名专科生。通过本科生与专科生不同测试结果的分析研究，作者试图找出语用能力与语言能力之间的关系。在之后的研究中，作者将70名英语专业专科学生分为实验班和对照班，进行了为期一个学期的语用能力培养教学实验，并通过前测，后测，以及之后与学生的座谈，得出了具有一定信度与效度的研究结果。本研究试图验证以下三个假设：首先，在语言能力测试中取得较好成绩的学生在语用能力测试中同样表现突出；其次，英语学习者的语用能力是可以通过一定的教学手段得到提高的；最后，这种提高只是相对的，在多个语用能力的类别中，有的方面是很难通过教学来实现进步的。本研究结果表明：1）在语言水平测试中能够取得好成绩的学生同样能够在语用能力测试中脱颖而出。但同时，对于同一个受试者来说，语用能力测试的结果往往不如语言能力测试的结果能够尽如人意。也就是说，语言能力是语用能力的基础，没有一定的语言能力，语用能力也无从谈起。因为语言学习者的语用能力并不会随着语言能力的提高而提高。从而得出：语言能力是语用能力的必要不充分条件；2）学生的语用能力可以通过一定的教学手段得到提高，实验班在语用能力后测中与对照班有显著性差异。其中，语用能力的某些方面如话语含义，礼貌方式、正式程度等教学效果明显；3）学习者语用能力的提高是相对而非绝对的，也就是说，当涉及语用能力的某些方面如文化背景、修辞等方面的语言运用时，学习者的表现是很难在短期之内通过教学有所改善的。研究结果表明，作者所使用的以学习者语用能力为向导的教学模式是有效的，是切实可行的。