课程整合是当代世界各国基础教育课程改革和发展的共同趋势。以英国和美国为代表的一些西方国家以及我国香港和台湾地区在这方面都积累了较为丰富的经验，我国大陆地区中小学课程整合研究还处于起步和摸索阶段，理论与实践探索尚缺乏成功经验可供借鉴。因此，构建适合我国大陆地区中小学课程整合的理论和实践模式就成为当务之急，本文试对此做一探索。 本研究主要分为三部分。第一部分，从分析我国大陆地区中小学课程整合的研究和实践现状入手，在文献综述及现状调查研究的基础上，提出：当前，我国大陆地区中小学课程整合的理论研究和实践探索一般都集中在综合课程的建设上，有将课程整合简单理解为设置综合课程的倾向。这不仅使得综合课程在实验过程中受阻，而且长此以往，还会对学生学习以及教师的发展产生不良影响，甚至阻碍整个课程改革目标的实现。 对此，本文在第二部分提出了学校本位课程整合的策略，试作为解决目前中小学课程整合问题的途径之一。首先分析和探讨了课程整合的本质特点，将课程整合理解为一种旨在实现学生学习与生活整合的课程设计方式。在这个基础上，进而提出：所谓学校本位课程整合，就是依据学校的实际情况，这里包括学校的办学宗旨和学校文化、学生和教师的特点、周边环境以及社区的价值取向等，对学校课程结构进行整合，以最大限度的发挥各种课程类型的功能，满足不同学校学生的学习需要。此外，还就学校本位课程整合的意义以及学校本位课程整合的可行模式进行了探讨。 第三部分主要论述的是学校本位课程整合实施问题，提出学校本位课程整合实施的关键是教师的整合，而教师整合的有效途径之一就是协同教学。在归纳总结协同教学的发展沿革、含义和意义以及一般过程的基础上，鉴于目前我国中小学的师资现状，本文认为：教师进行协同教学，首先应学会和做到“协同设计”。