普通高中《生物学课程标准》(2017版)在实施建议部分提出:“教师应该从大概念和重要概念出发制定教学设计和组织教学,选取恰当的教学活动和教学策略,让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念,促进生物学学科核心素养的形成”。生物学课程体系中不同的概念对培养学生生物学学科核心素养的侧重点是不同的,需要结合学生的实际情况选择不同的教学策略进行教学,更应该抓住学生自主学习后仍理解不了的概念,精简课堂,促进学生形成科学概念和生物学核心素养,最终实现有效教学。基于核心概念的有效教学是从事实性知识或者一般概念开始不断上升到重要概念,最后指向核心概念的过程,教师在该过程中以概念为载体完成核心素养的渗透,从而实现由核心概念走向核心素养的目标。本文在梳理有效教学理论和了解基于核心概念的有效教学现状的基础上,以核心概念的梳理与分析、基于核心概念的有效教学设计的编制、基于核心概念的有效教学设计的实施及评价为研究主线,进行围绕核心概念的高中生物有效教学的实践研究。本研究采取的核心概念有效教学策略主要有讲练结合、创设情境、探究式教学、概念图策略等。本研究选取了人教版高中生物必修一第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》和第五章第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》为教学内容,围绕“细胞核”、“细胞呼吸”这两个核心概念的内涵进行分析和延伸,再通过量化手段分析学生对所外延出的概念的认知程度,确定概念的难易程度,最后采用基于核心概念的有效教学和常规讲授式教学这两种模式进行实践。在教学实践结束前后,分别收集了实验班和对照班学生的段考考试成绩为前测数据,《细胞核——系统的控制中心测试》、《ATP的主要来源——细胞呼吸测试》的课堂测验成绩为中测数据,1月份期末联考为后测数据,以及实验班学生对教师本次有效教学课堂设计的感受等资料,从不同维度对数据进行教学实践效果的分析与讨论,得出了以下三点结论:第一,基于核心概念的高中生物有效教学的设计对学生理解和掌握核心概念具有促进作用;第二,基于核心概念的高中生物有效教学的设计能够提高班级中、低知识水平学生的学业成绩;第三,基于核心概念的高中生物有效教学的设计也可以提高高分段学生的学业成绩,但对于抽象性强、概念多的章节,教师需要给予高分段学生更多关注,更科学、全面地安排教学活动。根据研究结果,为促进高中生物学核心概念教学,本研究从教师层面提出几点建议:一是在提取核心概念时,教师需要把概念指向的核心素养挖掘出来,既要重视传授知识,又要重视渗透核心素养;二是概念图运用于课前教学设计、课堂教学、以及课后教学评价能够更加有效地实现完整概念体系的传授;三是通过统计不同教学环节花费的时间,以及学生构建概念图的情况等手段来分析教学的有效性,完善教学反馈机制;四是在设计核心概念教学时可以以章为单元制定单元的教学目标,设计整体的教学设计。