电子教材是教育信息化时代产生的数字化阅读资源,在数字化教学发展中占据关键的地位。同纸质教材一样,电子教材最基础、最根本的功能仍在阅读,不同之处在于阅读的呈现形式发生了改变。然而,丰富的媒体技术可以使教材呈现形式多彩多样,如单页呈现不同的内容量、阅读设置不同的交互操作,也会影响学生的阅读效果,如阅读满意度、阅读成绩、阅读操作等。阅读的形式与阅读效果密切相关,那么产生何种影响以及影响程度如何,这是本研究亟待解决的问题。研究根据现有小学信息技术电子教材,从单页信息呈现量与阅读交互形式两方面展开教育实验,选用课时量滚屏版、知识点滚翻版、单屏量翻页版三种切合实际的电子教材阅读呈现形式展开轮组实验,并辅以访谈、问卷等方式调查学生对单页信息呈现量(课时量、知识点、单屏量)与阅读交互形式(滚屏、滚翻、翻页)的满意度及教材阅读呈现形式的满意度、认知负荷、阅读成绩、综合运用情况,旨在为小学生阅读电子教材提供便利地阅读呈现形式。1.探究小学生对电子教材不同信息呈现量(课时量、知识点、单屏量)的阅读满意度与性别、班级的关系;2.探究小学生对电子教材不同阅读交互形式(滚屏、滚翻、翻页)的使用满意度与性别、班级的关系;3.探究小学生对电子教材不同阅读呈现形式(课时量滚屏版、知识点滚翻版、单屏量翻页版)的满意度、认知负荷、阅读效果及性别、班级间的关系。研究结果表明:1.在电子教材单页信息呈现量的满意度方面,学生对单页呈现课时量的满意度>单页呈现知识点量的满意度>单屏幕量的满意度;性别因素均不存在显著性差异;班级因素部分存在显著性差异。2.在电子教材阅读交互形式的满意度方面,学生对滚屏交互满意度>滚翻交互满意度>翻页交互满意度;性别因素均不存在显著性的差异;班级因素部分存在显著性的差异。3.在电子教材阅读呈现形式的满意度方面,学生对课时量滚屏版满意度>知识点滚翻版满意度>单屏翻页版满意度;性别均不存在显著性的差异;班级部分存在显著性的差异。4.在电子教材不同阅读呈现形式的使用认知负荷方面,学生使用单屏量翻页版的认知负荷>使用课时量滚屏版>使用知识点滚翻版;性别与班级因素部分存在差异。5.在电子教材阅读呈现形式的知识点阅读掌握成绩情况中,使用单屏翻页版的学生测试阅读成绩>知识点滚翻版>课时量滚屏版;性别与班级因素部分存在显著性的差异。6.在电子教材不同阅读呈现形式的知识点综合运用情况中,课时量滚屏版与知识点滚翻版的综合运用测试成绩>知识点滚翻版与单屏量翻页版>课时量滚屏版与单屏量翻页版;性别因素均不存在显著性差异;班级因素部分存在显著性差异。本研究丰富了电子教材单页信息呈现量与阅读交互形式方面的研究,为数字化教材研究者提供了可供参考的实证依据。同时,针对小学教师、小学生等选择电子教材阅读呈现形式提供了更加合理的可供参考的建议。