为了应对知识经济和信息社会的挑战,培养学生的核心素养已成为教育的当务之急,我国指向学生核心素养的学生评价体系还处于探索阶段,为此需要借鉴国内外学生评价的先进经验。IBDP课程和评价体系的有机融合使其培养出来的学生更好的具备我们所说的核心素养。IBDP学生学业评价是形成性评价和终结性评价同时也是真实性评价。通过文献梳理,本研究界定了真实性评价的含义,认为它既是一种评价方式,又是一种评价理念。那么IBDP真实性评价的概况是怎样的?评价的目标、过程和方法是怎样的?学生评价尤其是IBDP中文A的评价机制是怎样的?(第三章)为了分析真实性评价在中文A中的应用情况,本研究以真实性评价的三个维度即真实的任务、真实的情境和真实的标准作为分析框架,以中文A全球考作为分析对象来具体探讨(第四章)。中文A全球考的评价分两部分执行,校内评价和校外评价。在对真实性评价在校内评价中的应用分析时,本文主要以扩展口头活动为例,从真实的任务、真实的情境和真实的标准三个维度分析,得出真实性评价在内部评价中的应用水平较高,这样的评价和真实性的方式不谋而合。由于校外评价主要是纸笔测验的形式,本研究选择近几年全球考的十套试卷从真实的任务、真实的情境和真实的标准三个维度进行分析,结果表明真实性评价相比校内评价应用的水平较低。但是由于考试的试题主要是开放题,而且主要考查学生的写作能力,这样的评价体现出真实性评价的理念。本研究还存在很多不足,其中最主要的缺陷是案例的选择,本研究没有将真实性评价用来分析实际的案例,而是选择了现有案例分析。