网络学习依托现代远程教育的发展，能够打破时空阻隔、共享教育资源，日渐成为学习者参与成人学习、提升学历、发展自我的重要渠道。网络教育的发展也为教师继续教育开辟了新门径，其教学时空可分离的特性在一定意义可以解决在职教师参与继续教育过程中的工学矛盾。网络环境下的在职教师学习具有灵活性、自主性与独立性，其学习受多种因素的影响，诸如学习环境、学习动机、学习能力等因素，其中学员学习过程中的自我管理能力，尤其是学习时间的管理能力决定学员自主学习效果的关键因素。　　 本课题所研究的网络学习者，即教师网络学习者，就是以在职教师学员为研究对象，是指在高等院校网络教育学院注册，并利用网络或网络课程获得学历教育的在职教师学习者。旨在通过了解教师网络学习者学习时间管理的现状，找到在管理学习时间的过程中遇到的问题与困难，透过这些问题与困难探索影响学习时间管理的因素及相应的解决对策，以期帮助学习者认识自身学习时间管理的特点及合理性、提高学习的质量并为网络教育的管理工作提供参考。　　 研究方法主要采用问卷调查法和访谈法。通过对300名调查对象施测自编《网络教师学习者学习时间管理现状问卷》，获得对教师网络学习者学习时间管理现状的初步了解，调查得出的结论主要包括：　　 教师网络学习者在学习过程之前有学习时间规划，但学习过程中，他们的学习时间不充足，而且多数学员主要在晚上学习。在学习内容和学习形式方面，他们花费在课程学习及学院提供的教学录像上的时间较少，很少与师生在线交流学习。学员对自己学习时间管理有较高的满意值。人口学变量对学习者学习时间管理有一定的影响，学习时间长度受学员性别的影响，男性学习时间多于女性。婚姻状况对学员学习效率及巩固所学课程花费的时间均有影响。已婚学员的学习效率较高并能拿出时间巩固已学课程。随着年龄的增长，学员更容易合理调整工作、学习和生活之间的冲突。　　 问卷调查的结果向我们呈现出教师网络学习者学习时间管理的现状。针对如何解释与分析调查得出的结论及发现的问题，如何探索出影响他们学习时间管理现状的因素，本研究尝试利用访谈找出答案。访谈对象既包括教师网络学习者，又有网络学院的各级管理者，还有学习中心的主管领导。经过对访谈记录的整理与分析，本文从教师工作、网络学院、家庭生活及个体自我管理四个角度对影响教师网络学习者学习时间管理的因素进行了论述，并提出构建“学一工一家一我”学习时间管理合力支持系统。