目的本研究旨在调查护理本科生班级心理氛围、领悟社会支持与学业倦怠的现状,并探讨三者之间的相互关系,以此为降低护理本科生学业倦怠水平提供参考依据。方法本研究采用便利抽样的方法对辽宁省某医学院校801名全日制在校护理本科生进行问卷调查,问卷包括一般情况调查表、学业倦怠量表、班级心理氛围量表和领悟社会支持量表。采用SPSS25.0软件进行调查数据的录入、整理;采用Pearson相关分析变量之间的关系;组间比较采用t检验和方差分析;计数资料采用例数（百分比）[n（%）]进行描述,计量资料采用均数±标准差（x±s）进行描述;运用逐步回归法分析领悟社会支持在班级心理氛围与学业倦怠之间的中介效应;采用Bootstrap程序检验中介作用,并采用AMOS24.0构建结构模型,以P<0.05为差异有统计学意义。结果1、护理本科生学业倦怠总分（55.56±10.67）分、条目均分（2.78±0.37）,各维度按条目均分由高到低分别为:行为不当（2.92±0.38）、成就感低（2.77±0.20）、情绪低落（2.68±0.46）。护理本科生的学业倦怠在不同护理层次、年级、每天有效学习时间、学习主动性、注意力、独立性上差异均有统计学意义（P<0.05）。2、护理本科生班级心理氛围总分（157.93±26.54）分、条目均分（3.76±0.15）,各维度按条目均分由高到低分别为:班主任氛围（3.86±0.09）、凝聚力氛围（3.85±0.08）、班干部氛围（3.84±0.33）、学习氛围（3.74±0.11）、协作氛围（3.66±0.20）、文化与发展氛围（3.57±0.09）。护理本科生的班级心理氛围在不同护理层次、年级、每天有效学习时间、学习主动性、注意力、独立性上差异均有统计学意义（P<0.05）。3、护理本科生领悟社会支持总分（66.52±11.28）分、条目均分（5.21±0.17）,各维度按条目均分由高到低分别:家庭支持（5.29±0.17）、朋友支持（5.25±0.18）、其他支持（5.09±0.14）。护理本科生的领悟社会支持在不同护理层次、年级、每天有效学习时间、学习主动性、独立性上差异均有统计学意义（P<0.05）。4、护理本科生学业倦怠及其各维度与领悟社会支持均呈负相关（r=-0.243,r=-0.313,r=-0.241,P均<0.01）;学业倦怠及各其维度与班级心理氛围均呈负相关（r=-0.264,r=-0.280,r=-0.275,P均<0.01）;领悟社会支持与班级心理氛围呈正相关（r=0.488,P<0.01）。5、护理本科生领悟社会支持在班级心理氛围与学业倦怠之间起部分中介作用,中介效应值为0.127,且中介效应占总效应的33.5%（0.127/0.379）。结论1、护理本科生学业倦怠处于中等水平。在各个维度中,行为不当处于较高水平,情绪低落处于较低水平,成就感低处于一般水平。年级越低、每天有效学习时间越长、学习主动性越高、注意力越集中、独立性越强的护理本科生的学业倦怠水平越低。中职本护理本科生学业倦怠水平最高,专升本护理本科生的学业倦怠水平最低。2、护理本科生班级心理氛围处于较高水平。在各个维度中,班主任氛围、凝聚力氛围和班干部氛围最好,协作氛围以及文化与发展氛围较差,学习氛围处于一般水平。年级越低、每天有效学习时间越长、学习主动性越高、注意力越集中、独立性越强的护理本科生的班级心理氛围越好。专升本护理本科生班级心理氛围最好,高中本护理本科生的班级心理氛围最差。3、护理本科生领悟社会支持处于一般水平。在各个维度中,护理本科生感受到来自家庭支持的程度最高,其他支持水平最低,朋友支持水平处于一般水平。年级越低、每天有效学习时间越长、学习主动性越高、注意力越集中、独立性越强的护理本科生的领悟社会支持能力越高。民办本科学生领悟社会支持能力最高,中职本学生领悟社会支持能力最低。4、护理本科生的班级心理氛围与领悟社会支持能力呈显著正相关,班级心理氛围、领悟社会支持均与学业倦怠呈显著负相关,即护理本科生的班级心理氛围越好,其领悟社会支持能力越高,学业倦怠水平越低。5、领悟社会支持在班级心理氛围与学业倦怠中发挥部分中介作用,即班级心理氛围可以通过领悟社会支持影响学业倦怠水平。