【摘 要】
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底线击球技术是从事网球运动最基本的技术,是现代网球竞赛中应用最多的技术。考核是评价课堂教学质量和学生学习效果的重要工作,技术测评则是网球专项课程考核的重要手段。目前绝大多数高校运动训练网球专项课程考核仍采用达标加技评模式,达标部分由于考核内容缺乏效度,难以有效反映学生学习效果或区分其技术水平;技评部分受教师的经验、经历等主观因素的影响较大,评价往往更缺乏信度。因此,有必要通过优化技术测评方法,提高
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底线击球技术是从事网球运动最基本的技术,是现代网球竞赛中应用最多的技术。考核是评价课堂教学质量和学生学习效果的重要工作,技术测评则是网球专项课程考核的重要手段。目前绝大多数高校运动训练网球专项课程考核仍采用达标加技评模式,达标部分由于考核内容缺乏效度,难以有效反映学生学习效果或区分其技术水平;技评部分受教师的经验、经历等主观因素的影响较大,评价往往更缺乏信度。因此,有必要通过优化技术测评方法,提高测评的信效度,进而有效评价学生的技术水平和学习效果,做到以考促学、以考促教。随着近年来招生规模扩大、生源结构改变,运动训练专业网球专项学生的整体技术水平呈下降趋势。很多学生入学时并不具备较强的专项技能,与培养目标的要求相差甚远。所以,为了更好的培养学生以接近培养目标和培养规格之要求,探索新的底线技术测评模式是有必要的。本文以文献研究为基础,通过专家访谈法和问卷调查法建立了以击球质量评价学生击球技术的测评指标体系;结合测评指标体系,借鉴前人的研究成果设置了9个测评项目并编制了标准化的测评方案;通过测试法收集测评方案的实测数据;通过数据统计和分析法检验测评方案的信效度并制作了评价标准。研究建立了两级测评指标,一级指标3个:进攻、相持和防守态势下的击球质量,二级指标9个:3个一级指标下的击球速度、落点精度和回球入界率。通过问卷中的评分题项赋予了各级指标权重。问卷确定测评指标的题项采用李科特5级量表,科隆巴赫Alpha系数值为0.845,表明问卷确定测评指标的部分具备良好的信度;问卷内容广泛征求了网球教学、训练领域专家的意见,并在心里测量领域专家的指导下完成了问卷制作,问卷采取匿名方式填写回收,调查对象与本研究高度相关,上述措施共同保证了问卷调查的有效性。以建立的测评指标体系为基础,结合竞赛中战术对技术的需求设置了9个底线测试项目（进攻态势下的斜线、小斜线和直线击球技术测试;相持态势下的斜线、小斜线、直线和中路击球技术测试;防守态势下的斜线和中路击球技术测试）;在保持客观性的原则上研制了标准化的测评方案:用发球机模拟进攻、相持、防守态势下的回合,研制落点精度靶测量回球精度,用测速仪测量回球速度。招募运动训练专业网球专项男性学生37名参加测评方案的实地测试,并根据其是否具备参加省级以上高校网球比赛的经历将学生分为较高水平组18人和普通水平组19人。测试分两次进行,两次测试间隔4周,两次测试对象、内容、方法、流程完全相同。要求参加测试的34名重庆师范大学学生完成了单打分组循环比赛,并记录参赛学生名次。将测试中采集到的数据进行数据处理和统计分析。1、运用最值归一化法去除测试数据量纲后计算测试总评成绩。2、用K-S检验检查测试数据的分布情况,结果满足正态分布。3、用配对样本T检验检查两次测试数据的相关性,检验结果显示两次测试结果相关性高且显,表明测评方案具有较好的信度（r=0.993,P<0.05）。4、用独立样本T检验检查测试对象中较高水平组和较低水平组的测试数据,检验结果显示普通水平组和较高水平组分数具有显著差异,说明测评方案具备较高的效度（t=7.943,P<0.01）。5、用斯皮尔曼相关系数检验测试数据排序和分组循环比赛排名的相关程度,结果显示比赛排名和测试分数排序相关度高且显著,也说明测评方案具备较高效度（r=1,p<0.01）。6、用离差法制作了在正负2.5个标准差范围内的《底线击球技术评分对照表》,将去除量纲的测试总评成绩转换为百分制成绩。研究结果表明:研制的测评指标和方案具有良好的信度和效度,考核内容体现了网球高水平竞赛对底线技术的需求且难度恰当,能够有效的区分学生技术水平,测试过程操作较简便,可运用于运动训练网球专项术科课程考核中对学生底线技术进行评价和诊断;可为其他网球技术测评方案的研发提供方法上的借鉴;研制的测评方案在进一步完善测试指标、测试项目的基础上增加测试样本量,建立更精准的评价标准后,可应用于网球运动员技术等级评定工作中,作为除了比赛成绩外的补充测试,以解决运动员技术等级相同但技术水平差异较大的问题。
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