作为外语学习情感因素的一个重要组成部分，语言焦虑已逐渐成为外语教学研究的学术热点。本研究试图探索可能影响学生英语学习焦虑的因素，主要分为三个研究：研究一为高中生英语学习焦虑状况研究——学生自我报告的焦虑程度，力图描述高中生英语学习焦虑状况以及与人口统计学资料之间的关系；研究二从研究英语教师的课堂行为的角度出发，探讨教师课堂行为对学生英语学习焦虑的影响；研究三为教师对学生焦虑的感知程度，描述教师对学生焦虑状况的感知。研究二和研究三力图为学生课堂焦虑的教学干预提供依据。 本文有七个部分组成。第一部分提出了本研究的必要性和目的；第二部分介绍了焦虑理论的发展和国内和国外对焦虑的相关研究，然后提出了研究的问题；第三部分介绍了研究一：高中生英语学习焦虑状况研究——学生自我报告的焦虑程度；第四部分介绍了研究二：从研究英语教师的课堂行为的角度出发，探讨教师课堂行为对学生英语学习焦虑的影响；第五部分介绍了研究三：为教师对学生焦虑的感知程度，描述教师对学生焦虑状况的感知：第六部分是总的讨论；第七部分是结论。研究一的结论是：(1)大多数高中生对英语的焦虑处于中度水平。(2)高中生在英语焦虑水平上存在显著的性别和年级差异，女生的焦虑水平显著高于男生，高三年级焦虑水平显著低于高一和高二年级，高一和高二年级学生焦虑水平无显著差异：来自城镇和来自农村的学生在英语焦虑水平上不存在显著差异：在小学前接触英语的学生的英语整体焦虑水平显著低于小学和初中才接触英语的学生，小学时才接触英语和初中时才接触英语的学生英语整体焦虑水平无显著差异；重点班的学生焦虑水平显著低于非重点班学生。(3)高中生的英语学习焦虑水平在四个维度上表现出了一定的性别、年级、城镇农村、接触英语的不同时间及重点班与非重点班的差异；研究二的结论：教师的课堂行为在一定程度上影响了学生英语学习焦虑，主要表现在：教师的课堂语言的过快；母语使用量过少：