在高中英语学习中,写作是重要环节之一。目前我国的高中英语写作教学和评价方法仍然比较落后,大多数都采用传统的结果写作教学法和单一的教师评价的模式,这不仅影响了学生对于英语写作的主动性以及积极性,还忽视了其在写作过程中的全面发展。我国教育部主张注重学习过程的教学法,强调以学生为中心、增强学生主体性理念。为体现学生主体性以及合作学习方法,很多教育者倡导过程写作教学模式,并在此过程中探索新型的、多元化的评价方法。为了提高学生的写作成果的质量、改进高中英语教师的写作教学方法,本文在查阅国内外多元评价与过程写作教学研究文献的基础上,提出将多元评价应用到过程写作教学中的写作教学模式,即将评价主体多元化贯穿于计划、初稿、修稿、反馈、重写等的每个写作环节当中,这种方法是将多元评价方式与过程写作教学有机结合起来。本文结合最新英语课程标准的基本理念,以多元评价和过程写作教学理论为理论基础,运用文献法、问卷调查法、访谈法和实验法等来进行定量和定性研究,主要通过调查实践研究研究以下问题:1.在高中英语过程写作教学中实施多元评价方式能否提高高中生英语写作兴趣?2.在高中英语过程写作教学中实施多元评价方式对学生写作能力有何影响?作者首先通过问卷调查的方法,调查湘潭市不同层次高中生对多元评价的态度以及现行写作教学及评价方法。随后采取实验法,以湘潭市第一中学10班和11班为实证研究对象进行写作教学实验,两个班为高一年级平行班,同一位英语任课教师。本研究对实验班和控制班的在教学实践前后的英语写作测成绩进行了对比,并对实验班实行多元评价前后写作测试结果的对比分析。研究者结合问卷调查数据和访谈结果分析印证了多元评价在过程写作教学中的运用对高中学生英语写作兴趣和写作能力以及多元评价态度的影响。本研究发现:多元评价在高中英语过程写作教学中具有积极影响。多元评价与传统的单一写作评价方式相比,更有利于提高学生的写作兴趣和写作能力。同伴评价、自我评价和教师评价在写作评价中有不同的侧重点,这几种评价方式通过不同的方式在不同侧面影响学生的写作,以达到使评价的效果得到最好的体现。然而,学生英语能力的不同,导致一些学生不能熟练掌握多种评价方法,评价的效果在实际操作中受到影响。同时,也没有考虑学生语言水平差异对实验结果的影响,在一定程度上影响了实验的效度和信度。