纠错反馈是外语教学领域的一个重要话题。以往关于教师反馈的研究大多集中在学生错误与教师纠错反馈之间的关系上,很少关注教师纠错后学生的接纳(即学生对教师纠错的反应);且国内理论方面的探讨较多,课堂互动实证研究较少。本研究旨在探讨初中英语教师的纠错反馈与学生的接纳之间的关系,为促进师生之间的互动、促进教师纠错的效果提供实证依据。研究问题如下:(1)不同类型的纠错反馈在初中英语课堂上的分布情况如何?(2)不同类型的纠错反馈之后的接纳是如何分布的?为研究上述问题,对广州市一所初中6名英语教师,共18节英语课堂进行了观察和录音,对其中的纠错环节进行了转写。参考Lyster和Ranta(1997)的模型,对转写材料中的教师纠错反馈和学生接纳情况进行了标注,对标注的结果进行了分析,主要发现如下:(1)除了Lyster和Ranta(1997)所发现的六种纠错反馈外,中国的英语课堂中还有两种常见的纠错反馈类型:“请求同伴纠正”和“提供选项”。(2)在英语课堂上,教师倾向于用“重铸”的方式对学生的语言错误进行纠错反馈(38%)。其他纠错反馈类型使用频率为:“引导”(20%)、“提供选项”(10%)、“明示纠错”(8%)、“重复”(7%)、“请求同伴纠正”(7%)、“元语言反馈”(5%)和“要求澄清”(5%)。(3)在英语课堂上,76%的纠错反馈能导致学生产生接纳行为。教师“输出提示”类的纠错反馈策略比“输入提供”类的纠错反馈策略能更多地导致学生的接纳。“输出提示”的纠错反馈类型(包括“重复”、“要求澄清”、“元语言反馈”“引导”、“提供选项”和“请求同伴纠正”)能100%导致学生的接纳。“提供选项”的纠错反馈方式导致最高比例的修正(100%)。(4)“重铸”是最常见的纠错反馈类型,但是“重铸”不能导致任何的学生生成修正。“提供选项”导致最高比例的学生生成修正(100%)。教师在课堂教学中对学生错误的处理对学生的外语学习有着重要的影响。适当的纠错反馈策略可以更有效地吸引学生的注意力,促进学生更多、更准确地输出目标语言。