自我效能感的研究是近年来教育和心理学领域的热门问题,也是一个非常重要且经常容易被忽视的问题。研究表明,学生的学习自我效能感不单单直接影响着学生的学习成绩,同时也会潜移默化的感染其它与学习密切相关的心理过程,进而间接的影响学生的学业成就。学生的学习自我效能感是学业成就十分重要的一个保证,是心理健康非常主要的一种标志。而教师是与学生接触较多的群体,教师作为课堂的实践者,在物理教学中,如何正确运用各种教学行为策略,将对学生学习的自我效能感产生十分重要的影响。教师的教学行为与学生的自我效能感是不可分割的,二者之间具有一定的契合度,教师的教学行为不仅能够帮助学生获取知识、提升思维能力,还能满足学生的内心需求,强化学生的学习自我效能感。但目前国内对高中生物理学习自我效能感的研究还不够充分,对教师的教学行为和自我效能感之间关联性的研究还不够成熟,尤其在高中层面上的相关研究比较匮乏,缺乏量化支撑的相关性分析。因此,本文根据物理的学科特点,构建出能有效提升学生学习自我效能感的教师教学行为策略,并进行了实践研究。本文研究的主要内容包括:一、通过查阅寻找与教师教学行为、自我效能感相关的教育理论基础,明确与本研究之间的关联性和指导性,并界定本研究的相关概念;二、根据理论分析和自我效能感现状调查结果,建构出能有效提升学生物理学习自我效能感的教师教学行为策略;三、将构建的教学策略应用于延吉市某高中实验班的授课当中,依据相关教学理论,进行教学实践案例分析;四、运用调查问卷,通过教育测量法检测实践效果、分析数据,判定所构建教学策略的可操作性与实效性;五、总结实验结果,形成研究结论,并进行研究反思。经过理论分析与实践研究,形成了如下结论:本研究建构的策略在实践中的合理运用对高中生的物理学习自我效能感有明显提升,根据数据统计分析了高中生物理学习自我效能感与教师教学行为之间的相关性,证实了恰当的教师教学行为对学生的物理学习自我效能感有显著影响,可以激发学生的学习兴趣,启发学生的科学认识,解决学生的认知冲突,进而促进学习动机的生成,学习目标的达成,进一步增强学生的物理学习自我效能感,让学生有充足的信心学习物理。验证了本研究所提出教师教学行为策略的可行性、有效性。