社会的发展和变革，引起人才需求的变化。为培养社会所需要的人才，教育急需改革。教育的发展呼唤研究型教师，因为研究型教师具有较高的素质，能够更好的适应社会与教育的发展和变化。80年代以来，对研究型教师的研究与培养在许多国家受到了极大地关注。 美国学者研究教师成长结果表明：经验+反思=成长。因此，在研究型教师的成长过程中，反思的作用是不言而喻的，本研究旨在用访谈和观察等方法，通过与研究型教师的交流，探讨他们对教育教学实践进行反思的过程中所表现出的思想、行为等方面的特征，以便为研究型教师的发展提出建议。 本研究的研究对象是数学老师，研究结果表明，数学学科的研究型教师与其他学科的研究型教师在反思方面所具有的特征无明显区别。 本文在借鉴研究型教师特征和反思特征的研究结果基础上，从反思的动力、反思的保障、反思的指向、反思的深度、反思的广度五个方面探讨了研究型教师的反思特征。 反思的动力是能源、是燃料、是反思的启动因素，没有它们，反思就会难以进行。促使教师进行反思的因素有：追求完美、追求新异、调整目标。 反思的保障因素可以使反思有效顺利地开始并进行下去，主要包括：开放的心态、问题意识、执著与自觉。 反思的指向是指反思的方向与目的。教师反思指向是通过由实践提升思想和由思想指导实践，逐渐完善自己的教育思想和教育实践，最终落实在实践的改进。 反思的深度是教师反思在趋向事物本质方面所达到的程度。本研究从对自己的认识、对教育规律的认识、对数学的认识三个方面来阐述。 反思的广度主要是指反思主体多方面、多角度的思考问题，发现事物多方面的联系，找出多种解决问题的方法方面所达到的程度。我们从宽深的知识背景与广阔的研究视野两方面来解读。