社会的发展要求学校教育着力培养学生的思维能力,形象思维作为自然生命个体重要的思维方式之一,理应在培养之列。诗歌作为初中生主要学习的文学类文本之一,在培养学生形象思维能力方面有着不可推卸的责任。就文献查阅数量来看,关于诗歌教学中培养初中生形象思维能力的研究可谓如火如荼。但如何评价初中生形象思维能力的发展水平,却鲜有人研究。评价作为判断和提升学生形象思维能力的有效手段之一,不可或缺。本文分四章论述初中诗歌教学中学生形象思维能力的评价框架与具体操作。绪论部分阐释了研究意义、相关概念、研究目标与内容、研究方法以及研究综述。第二章旨在理清形象思维能力的构成要素及其评价的内容框架以及初中诗歌教学中学生形象思维能力的构成要素及其评价的内容框架。形象思维能力的构成要素有积累表象、加工表象、基于已有表象再创造等能力,评价的内容框架则基于构成要素进行总结、细化。初中诗歌教学中学生形象思维能力的构成要素有积累意象、加工意象、基于已有意象再创造、感悟意境、加工意境、基于已有意境再创造等能力,评价的内容框架也基于构成要素进行总结、细化。第三章旨在介绍SOLO分类理论,并基于该理论探讨初中诗歌教学中学生形象思维能力评价框架的拟制依据与主要内容,聚焦形象思维能力评价的基本要点,着力把初中诗歌教学中学生形象思维能力评价的内容与SOLO分类理论紧密结合。第四章重在基于SOLO分类理论明确诗歌教学中学生形象思维能力评价的实施框架,包括评价标准、评价流程、评价的主要方法与工具以及注意事项。评价标准在形象思维能力评价要点的基础上,阐明每一项能力的SOLO层次及其具体表现。评价流程涉及评价条件、评价过程及评价结果。评价条件需要教师明确评价意向,即明确教学内容以及预设学生所要达到的SOLO层次;评价过程需要进行观察与判断,即在激发兴趣、调动参与以及归纳总结三个阶段,分析学生形象思维能力已达到的SOLO层次;评价结果需要合理判断学生形象思维能力的发展层次,并有效使用评价结果。评价的主要方法与工具包括观察法、表现性评价、档案袋评价、作品分析法、录音录像记录法、学生自我评价法、反馈调节法等。最后,概述运用这些评价方法与工具的注意事项。