二十世纪八十年代以来,话语标记语在二语习得领域引起学者和研究者的广泛兴趣,随之而来的是诸多与之相关的研究。其中最有影响的观点之一是Fraser的句法-语用说。Fraser认为话语标记语源自语法词汇或短语。每个话语标记语都有其核心意义,但是其功能随着语境的变化而变化。本文采用了Fraser的句法语用观点作为理论框架,旨在表明在外语教学的环境下,掌握话语标记语的有效途径是在真实的语境中体验其语用和修辞的功能,而不应仅仅从语义和语法的角度理解话语标记语。本文系一项有关本族语教师和非本族语教师在大学英语课堂上话语标记语使用情况的对比研究,研究对象为三位中国本族英语教师和与之对应的三位英语为本族语的英语教师。本文所提出的研究问题:(1)本族语教师和非本族语教师所使用的话语标记语在使用频率和类型上有何区别?(2)非本族语教师误用、滥用和话语标记语缺失的现象在多大程度上归咎于语用功能的失误?(3)非本族语教师的误用、滥用和话语标记语缺失的现象在多大程度上归咎于石化过程?为便于语料数据的收集,作者选取了教师话语中最常出现的五个话语标记语(so、and、but、well和you know)进行专门分析,录下六位教师的十二节课,通过录音、访谈和转写,对语料进行整理和分类。研究结果表明:三名非本族语教师屡屡出现误用、滥用和话语标记语缺失的现象。与本族语教师相比,非本族语教师使用较多的固定话语标记语组织语言,但是其语用功能有限。相比之下,本族语教师的话语标记语比较灵活,而非本族语教师频频使用的话语标记语呈现模式化,类似于“口头禅”。即便使用相同的话语标识语,其语用功能不尽相同。本文所得出的结论验证了此前的推论:语用功能的失误和语用石化现象是非本族语教师误用、滥用和话语标记语缺失现象的两大主要原因。论文最后为外语环境下的教师培训与发展提供几点启示,期望此项研究能够有助于非本族语英语教师感悟话语标记语的语义、语用和修辞的复合功能。