美好生活是整体上令人满意的一种生活状态。由于人总是不满于现状,追求着完美,美好生活就意味着比现实生活更好的生活状态。它存在于人的理性之中,是人为之奋斗的理想指针,也是人改善现实生活的价值参照和精神动力。对美好生活的追求体现了人之为人的超越性。但是,人类理性在近代以来的偏执运用在带来丰富的物质产品的同时,也遮蔽了人的灵魂。理性的错误运用使人走向了非理性和反理性,在看似繁多的选择面前,人类反而不知所措。到底什么样的生活才是值得过的?生活的意义和价值在哪里?这类问题在被现代人遗忘的同时,又在现代人的空虚和迷茫中凸现出它的重要。教育,作为一种以人为出发点的活动,本身来源于生活,对人的美好生活的关注也是其不可回避的问题。本文共分为三个部分:第一部分,理解美好生活:理想的“势”。对什么是美好生活,即其意蕴、价值和获得条件进行了探讨。美好生活意味着理想生活和可能生活,具有批判当下、超越现实和愉悦精神的价值,需要自由、道德、创造和审美为条件才能获得。第二部分,探求美好生活:人与教育的共同诉求。论述教育为什么要关注人的美好生活。对更好生活状态的追求是人的存在方式;教育是以人为中心的教化活动,教育是人的一种生活方式,教育作为一种独立的价值立场,决定了教育要以人的美好生活为永恒主题。第三部分,守望美好生活:教育的永恒主题。探索教育如何关注人的美好生活,从重构教育的乌托邦精神和对人的教化两方面进行了阐述。具有乌托邦精神的教育要有冲破现实的要求,有对更美好生活的希望,要以人为核心。对人的教化包括了完整知识的教化、理性精神的培育、卓越德性的养成和审美意识的培养。人是教育的目的,关注人的美好生活是教育的使命。对美好生活的追寻实际上是对教育的价值理想的思索,它反映了教育对人的理解,决定了教育要培养什么样的人,要怎样培养人。如何理解美好生活?如何通过发挥教育的作用促进人获得美好生活?这是对教育哲学理念的思考,也是对教育发展方向的探索。