本文的“得”字句是指动词或形容词后用“得”连接情态补语的句子。我们研究的是汉语作为第二语言的学习者习得“得”字句的过程、特点、规律以及如何使该句式的教学更为科学有效。目的是为“得”字句的二语教学寻找一条更为科学、有效的途径，也为促进本体研究略尽绵力。　　 通过对现代汉语1000多万字语料(主要是小说体)的考察我们发现：　　 一、汉语“得”字句的谓语表示动作行为或状态，补语表示其结果、状态或程度，前者是后者的缘起，即后者的出现是由前者引发的。　　 二、当“得”字句的补语语义指向述语时，补语的语义可纳入一个统一的语义范畴-质量范畴之中。　　 三、补语只有在不表示动作行为的结果时才有转换成状语的可能，即汉语的“得”字句是遵循时间顺序原则的。　　 四、重动V得句的使用从句法上受制于其动词的自主性质，非自主动词一般不可用于重动V得句；从语义上，重动句的行为一般是可控的。补语语义指向述语时是否表示一般情况或惯常行为，取决于整个句子的情状。而句子的情状通常又受制于几个条件：1、是否有明确的时间词或表示动作行为已经发生的信息；2、受事是否确指；3、动作行为反复发生的可能性的大小。　　 以上研究结果较有力地解释了二语学习者一系列偏误的深层原因。　　 本文考察了100万字的中介语语料，得到1309个“得”字句以及165个回避使用“得”的偏误句。我们把学习者按学时长短，每学期为一个层级，从第二学期开始考察，共分五个等级，目的是从纵向观察学习者的习得发展过程。除了自然语料以外，我们还做了8次语言测试，综合两种语料，从中归纳出“得”字句中介语系统的20类句式，其中13类是与本族语重合的，是正确句式；另7类是中介语特有的句式。我们详尽描述出13类正确句式的习得情况，包括各类下位句式、“得”前谓词、“得”后补语的表现形式以及习得的现状和特点、句式出现的语法环境的变异过程、偏误类型等等。此外我们还比较了韩国、日本、印尼、越南学习者习得“得”字句的共性与特性。　　 重动V得句是“得”字句对外汉语教学中的难点和重点，因而我们重点考察了此句式的习得特点，从而发现动词和宾语的音节数是影响学习者习得该句式的关键因素。此外我们还考察了重动词V2的变异过程，发现V2经历从完全零形式到形式泛化或错位，再到部分零形式或部分泛化，最后才到全形式的四个发展阶段。　　 本文还比较了重动V得句与前受事V得句的习得情况，发现前者虽然结构复杂，但由于它符合汉语的典型顺序，学习者更乐于选择该句式，习得情况比后者要好。另一方面，我们还发现日韩学习者习得前受事句明显比非日韩学习者要好，从而证明了语际迁移的存在。但是目的语典型顺序的强势作用会削弱母语迁移的影响力。此外，教材的编排对学习者的影响也不容忽视。　　 我们从句法、语义、语用几个方面对学习者的偏误进行了分类，评价并解释了偏误产生的原因，运用对比分析理论、偏误分析理论、中介语变异理论、认知语言学理论、标记理论、扩散理论等分析了偏误的来源，并指出具体的纠错方法、提出相应的教学建议。　　 在以上研究的基础上，我们通过综合分析自然语料与语法测试语料，运用多种统计方法得出一个较为客观的习得顺序。又通过对国内出版的影响较大的六套教材和对外汉语教学的四部大纲的考察和分析，找出其中在名称、项目的选取、编排、注释、规则的描写等方面处理不当之处，联系二语者的偏误，提出相应的解决办法。此外，我们还根据本文对“得”字句的习得研究结果，为对外汉语教学的大纲和教材筛选出13种句式，并且综合了难易程度、习得顺序、本族语的使用频率等排列出教学的先后次序。