发展性阅读障碍是阅读障碍的主要类型之一,是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异,也没有明显的视力、听力、神经系统障碍,但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平,处于阅读困难的状态中。国内对汉语阅读障碍的研究起步较晚,缺乏通用的标准化测量工具,对阅读障碍的操作定义,入组标准都不尽相同,研究者所关注的问题角度也不一,且汉语本身所特有的结构特征复杂性,使得目前在该领域的研究结论和成果很不一致。本研究在总结和分析前人研究的基础上,采用自编测验对泉州市某小学2、3和5年级三个年级学生的语音意识、正字法意识、快速命名、语素意识加工特点进行了比较和分析,试图探讨不同年级阅读困难儿童和阅读正常儿童的认知加工特点；描绘出阅读困难儿童在阅读认知加工缺陷上的年级特征,以及在不同亚类型中认知加工能力发展的可能关键期。本研究得出了以下结论：(1)2、3和5年级阅读正常组与困难组儿童在语音加工、快速命名、正字法意识和语素意识上存在显著的差异,与正常组儿童相比,困难组儿童在上述认知任务上表现出明显的困难和缺陷。而且,随着年级的升高,正常组儿童的四种基本阅读加工进程呈现出逐渐趋于成熟的发展趋势,而困难组儿童则表现出明显的发展迟滞。(2)在快速命名加工上,2年级到3年级可能是阅读困难儿童发展快速命名的一个重要时期；在语素加工上,3年级到5年级可能是阅读障碍儿童发展语素意识的一个重要时期。(3)正字法意识和语素意识对阅读困难儿童具有较好的预测力。(4)语音意识缺陷是汉语阅读障碍的最主要的缺陷类型,同时语素意识、正字法意识和快速命名对汉语阅读障碍的表现具有重要影响。