学习者个体差异一直是二语习得研究领域的热点之一,这方面的研究涉及情感因素、认知因素、学习风格、学习策略等。情感因素对外语学习有着极大的影响,是调动学生学习积极性的动力系统。情商,作为一种情绪管理能力,对外语学习具有重要作用。归因理论认为归因能促进或阻碍学习者的学习。而学习自我效能感的强弱是取得学业成绩的重要条件之一。此外,归因与自我效能感均与情绪情感有着密切关系。从国内外文献来看,到目前为止,在外语学习与教学研究中,虽然关于情商、自我效能感或归因理论的研究有很多,但到目前为止尚未对情商与归因及自我效能感的关系进行探索。因此本文旨在探索我国大学生情商与归因倾向以及英语学习自我效能感之间的关系。具体研究问题如下:(1)大学生情商、归因倾向及英语学习自我效能感现状如何?(2)大学生情商、归因倾向及英语学习自我效能感之间存在什么关系?为了准确回答上述研究问题,笔者从安徽某高校选取313名文、理、工科学生作为被试进行了问卷调查。然后用SPSS 16.0对问卷所得数据进行描述性分析与相关性分析。研究结果显示:(1)大学生情商总体居于中上水平。但情商发展不平衡,理解与管理自己情绪的能力比理解与管理他人情绪的能力要强,感知情绪的能力比表达情绪的能力要强。在归因倾向方面,大学生对成功的归因更倾向于教师和努力,而对失败的归因,明显倾向于努力。他们很少把成功或失败归因于能力。在英语学习自我效能感方面,学生英语学习自我效能感总体处于中等水平。但在自我效能感的三个维度上差异较大。学生对实现英语学习目标的信心较差,对完成学习任务的能力的评价一般,但解决英语学习中遇到的困难和问题的能力较好。(2)情商与自我效能感之间存在显著正相关关系;学生感知情绪的能力对英语学习自我效能感的影响最为显著,自我效能感中对处理英语学习中的困难的能力的评估最易受情商的影响。归因倾向方面,当对成功进行归因时,情商与努力、心境归因呈显著正相关关系,当对失败进行归因时,情商与努力归因呈显著正相关关系,与教师归因呈负相关关系;归因方式与自我效能感方面,将成功归因于能力、努力、心境时,与自我效能感之间呈显著正相关关系,归因于运气时,与自我效能感呈负相关关系,将失败归因于能力、任务、运气、教师时,与英语学习自我效能感均呈负相关关系。根据研究结果,本文得出以下启示:从英语学习者方面来说,学生应关注情商的培养,对自己的英语成绩进行科学的归因,提高英语学习效能感。从教师方面来讲,教师在日常教学中应多关注学生的情感状态,通过与学生的交流,对学生的情商发展提出建设性的意见,指导学生对已经取得的英语成绩进行科学的归因,发现学生的优点,不断鼓励学生,提高他们学习英语的信心。