教学过程主要是在一连串的“教师提问——学生反应——教师反馈”中展开和推进的。教师反馈语,是指教师与学生在特定问题下交流的过程中,对学生的回答进行的反馈话语评价。教师反馈语的研究是基于许多教师重视教学设计、教学流程而轻学情的教学现象所做的语言研究,目的是为了提醒教师对教学语言尤其是反馈语引起重视,根据学情,能对学生做出科学合理的语言指向。本篇论文在研究过程中收集了大量教学实录,并对其进行深入剖析,意在通过不同梯度的教学实录来反映教师反馈语中存在的问题,并进行反思和总结,提出在反馈语应用中应重视的策略及意见。论文主体部分,首先基于语用学中的话语对反馈语进行界定。根据教师对学生所表达内容和观点做出的态度评判,以及对学生所产生的影响,将反馈语分为评价、复述、复制、推进、提示等类别。其次,结合实际的教学案例,通过语文教学课堂,对实习生、在职教师、名师三梯度的反馈语进行研究和反思。通过对其教学实录的分析,论文得到三梯度不同的语言特点,包括实习生在反馈过程中出现的问题,如自答现象、重复现象、正误指向问题、提示性问题等;在职教师在反馈语中所反映的优点如善于提取关键词、追问、及时纠正等,以及其问题所在,如话语相对冗长、自说自话、忽略方法性指导等;以于漪、钱梦龙为代表的名师反馈语的语言优势等。在对不同梯度教师的教学反馈语进行案例分析后,论文进一步指出反馈语的策略,教师根据学生的应答特点和教学情境选择表达方式,在反馈过程中反馈语应与教学目标相结合,做到因材施教,语言要及时、当量,使学生有效接受。本篇研究通过三梯度的教学实录分析,发现在反馈语的应用中教师所表现出的成熟过程,有助于教师尤其是新入职教师对课堂互动的认识和了解,促进语文课堂教学的有效发展。