隐喻在日常生活中无时无处不在。莱考夫和约翰逊成功地以其专著《我们赖以生存的隐喻》证明隐喻是日常生活的必需品。隐喻研究也已有两千多年的历史,隐喻在传统意义上被认为是一种修辞手法。随着研究的进展与深入,当代隐喻观和认知语言学均认为,隐喻是一种行为和思维方式,是一种认知手段,是人类语言发展的重要推动力量。莱考夫和约翰逊就曾在其著作中将隐喻定义为通过另一类事物来理解和体验某一类事物的表达方式。由此可见,人类语言和认知是有着密切联系的。本文的研究正源于此观点,大学英语教师课堂话语在学生二语习得过程中扮演着重要角色,又是学生可理解性语言输入的重要来源。英语教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程,解释词汇意义之间的相互关系从而进一步提升学生的二语习得能力,激发学生的创造力、想象力和英语学习兴趣。可以说,将隐喻介入教师课堂话语的研究能够有力地推动外语教学的发展,因此进行这一课题的研究是非常必要和重要的。本论文立足于莱可夫和约翰逊提出的概念隐喻理论,将概念隐喻划分为三类：结构隐喻,本体隐喻和方位隐喻,并将其与教师课堂话语相结合,就中国大学英语教师课堂话语中的隐喻现象以及三类隐喻在中国大学教师课堂话语不同维度中的分布进行了探索性研究。本论文主要解答以下四个问题：一、三种不同类别的隐喻在大学英语教师45分钟课堂话语中的密度研究；二、针对不同职称的大学英语教师的课堂话语隐喻使用情况比较；三,针对不同性别的大学英语教师的课堂话语隐喻使用情况比较；四、三种不同类别的隐喻在大学英语教师课堂话语各个维度的分布情况。本论文采取实证研究的方式,分别三十位来自国内不同大学的英语教师课堂话语中的隐喻使用情况进行统计分析,旨在说明隐喻表达在大学英语教师课堂话语中的普遍性,以及隐喻表达在大学英语教师话语中的重要作用。