关于合作语言学习的效果和有效性的大量研究都是围绕将合作学习置于第二语言学习环境下展开,诸多研究表明合作学习对二语学习者的积极性有促进提高作用。近年来,更多研究者关注到合作学习中的共同学习模式对二语学习者的积极影响。研究包括共同学习模式对学生二语习得过程中焦虑的影响以及对学生二语词汇学习效果的影响等等。本文以合作学习理论为框架,旨在探讨在合作学习环境下采用共同学习模式对英语学习者阅读成绩的效果以及对学生学术自尊的影响。本文由六部分组成。第一部分为引论,主要介绍本文的研究意义。第二部分为文献综述。第三部分为本研究的理论基础。第四部分是研究设计,包括研究问题,研究对象,研究工具以及研究方法。本文的两个研究问题是:在提高英语学习者阅读水平方面,采用共同学习模式是否比传统学习模式更为有效?在促进学生提高学术自尊方面,采用共同学习模式是否比传统学习模式更为有效?本研究采用实验法,研究对象为56名西北师范大学知行学院外语系二年级两个班的学生。随机将其分为实验组和控制组,各28人。采用的研究工具有:学术自尊量表测试,阅读理解前测与后测,共同学习模式下教师角色的评定,以及课堂中个人和小组表现的反馈。实验组和控制组分别采用合作语言学习中的共同学习模式和传统的全班整体学习模式对英语阅读水平进行测试。按照实验设计,两组受试在进行实验前采用英语阅读理解进行前测,经过测试,两组受试无显著性差异,以确保实验的信度和效度。实验结束后第二天,同一批受试者进行了英语阅读理解后测。第五、第六部分为数据分析以及讨论部分,包括对测试所得数据进行分析与讨论,以及对数据分析结果从理论角度进行解释。研究者运用SPSS 12.0将实验组和控制组在前测与后测中每一项测试所得成绩分别进行了独立样本T检验。第六部分是本研究的结论以及启示。结论如下:在英语阅读理解测试中,采用合作学习中的共同学习模式进行阅读理解练习效果较采用传统模式进行阅读理解练习更为有效更为明显。实验组和控制组在英语阅读理解后测中的得分均值之间存在显著性差异(T=2.504, P=.015<.05);但在对提高学生学术自尊的测试中,两种模式没有显著性差异(=-2.405, P=.49>.05)。总之,合作学习理论认为,在提高学生英语阅读理解能力方面,采用各种形式的共同学习模式能为英语学习者带来更好的学习效果。本研究的数据分析结果表明,采用合作学习中的共同学习模式较采用传统模式对英语阅读理解能力的提高效果更为有效更为明显,这一结论印证了本文的理论基础。