在人类社会发展的历程中,我们的大部分活动都具有合作性。教育要培养社会所需要的人才,要促进个人的全面发展,就必须注重培养学生的合作意识和能力。从目前我国高等教育教学现状来看,大部分学生缺乏合作意识和合作能力,主要表现在不合作、不会合作、不愿合作,对合作持消极态度,怀疑合作学习本身的价值。本研究的主要目的是借鉴国内外对合作学习的研究经验,在人本主义学习理论、行为学习理论、社会学习理论及认知精致理论的指导下,设计出利用“同伴辅导”模式提高大学生合作学习能力的合作学习活动方案,并通过分析调查问卷、同伴辅导过程记录单、课程任务作业等对该方案的实施效果进行了初步验证。论文第一章首先介绍了本论文的研究背景、研究目的与研究的主要内容,之后总结了国内外关于大学生合作学习及“同伴辅导”模式的研究现状,并指出了目前研究中存在的一些缺陷和空白;最后对本研究的研究思路及限制条件做了相应的说明。论文第二章对合作学习及同伴辅导的相关定义进行了介绍,分析了合作学习的相关理论,之后介绍了“同伴辅导”模式的理论基础。论文第三章在前面研究的基础上,设计出运用“同伴辅导”模式提高大学生合作学习能力的方案,并对本研究中的研究工具进行了说明。论文第四章首先对本研究的研究对象进行了特征分析与分组介绍,并进行了课程分析;之后对该方案的主体环节——三层级同伴辅导活动的活动程序进行介绍,并附以典型案例进行具体说明;最后对实验数据进行了处理与分析,通过分析学生调查问卷、同伴辅导过程记录单、访谈记录以及研究者与任课教师在每次教学行动单元中的教学讨论、教学反思日记等来了解“同伴辅导”模式对学生合作学习成绩及合作学习能力的影响。论文第五章对本研究的研究结论进行了归纳,总结出实施同伴辅导活动的控制引导策略,以作为日后组织学生合作学习的教学参考。本研究所获得的结论及主要发现如下:(1)男生的参与性相对于女生较高;(2)通过同伴互教,可以建立起互相尊重、互相体谅的同伴关系;(3)同伴辅导促进了学生多元智能的发展,使教者与被教者均能受益;(4)同伴辅导活动的实施必须有确定的活动目标,适当难度的课题有利于提高学生合作的积极性,激发学生潜能;(5)在活动实施之前,要对担任辅导者角色的学生进行有目的的培训或辅导;(6)要对担任被辅导者的这部分学生进行心理疏导;(7)在辅导活动进行过程中,教师或组织者要肩负起督导管理任务;(8)应建立一套由学习同伴共同遵守的规则,创建同伴之间良性的合作机制;(9)尽量拉长合作时间,给学生充足的时间对学习过程进行反思;(10)活动结束后,教师或组织者要对整个活动进行评价。纵观本研究所获得的结论及主要发现,通过运用“同伴辅导”模式可以提高大学生合作学习能力,更好的促进学生合作学习的开展。