高中开设音乐课后,学生们的反应非常积极,表现出对音乐课程的极大兴趣和热情,学生在音乐课上的表现令许多教师们看到了学生对音乐的渴望,对艺术的探究。高中学生的生理与心理的发展日趋成熟,相对于初中学生来说,自身收集知识和掌握知识的能力是非常强的,学生们对音乐的理解力以及对多元文化的接纳力和包容力也具有很大的延展空间。在音乐课程中,学生学习音乐的过程,既是一个掌握音乐知识与技能,构建自身审美态度的过程,也是学生认识音乐文化、接受其他多元文化,并对其产生人格塑造的过程。因此,对学生音乐学习心理变化的研究过程,也是对音乐影响学生人格素养养成的研究过程。加德纳多元智能理论指出,人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能这八项智能组成,我们可以看到加德纳将音乐智能包含在人类的智能当中,由此可见音乐对于人类智能的发展和人格的完善是具有重大意义的。文章会从多个侧面体现音乐对于人格素养养成的意义,反映高中开设音乐课程后,学生通过音乐教育获得了人格教育与人格完善。音乐蕴涵着丰富的文化和历史内涵,对音乐的感悟、表现和创造,是人类的一种基本素质和能力,音乐与生活具有广泛、密切的联系,对人的全面发展有着深远的影响。本文所反映的是音乐课程对于人的培养的作用,体现高中音乐课程是面向全体学生,目的是培养学生的审美能力,培养学生对音乐的兴趣,这样一门体验与实践相结合的综合课程。音乐课程所培养的学生不是单一的知识载体,而是培养一个完整的“人”,是对社会有益的人,而不是残次品。课程改革在不断向前推进,然而面对应试教育时,音乐课程大多时候成为了牺牲品,面对这样的现状,文章最后将思考音乐课程所面对的真实问题以及矛盾,并对未来高中音乐课程的构建进行展望,对现在的高中音乐课程实施提出自己的建议。本文重点研究学生们对于音乐课程的态度,以及在音乐课程的学习当中,逐渐形成对音乐课程的关注,对音乐的理解,以及音乐课程的学习心理。同时,教师是音乐课程的组织者和引导者,对于学生具有榜样的力量,教师的方方面面也会影响到学生的人格素养养成,尤其是教师自身的人格素养,因此,对于音乐教师对学生人格素养养成产生的影响的论述部分也是本文的关键部分。文章通过阐明人格素养的构成和影响人格素养养成的因素,分析了高中音乐课程的意义与性质,得出高中音乐课程是学生人格素养养成的必需这样一个结论。结合高中生心理生理特点,对待音乐课程的态度与学习心理,从教学方法、教师素养、教师的学生观几个层面,将音乐课程对学生人格素养养成的影响进行了剖析,同时还研究了音乐教学评价与学校音乐活动对人格素养养成影响。最后,针对音乐课程开设状况中出现的问题、高考制度和课改产生的矛盾,指出这些方面制约了学生人格素养养成,并从国家教育改革、学校观念更新、教育资源分配和音乐课程构建四个方面对高中音乐课程提出了建议与展望。