课程改革的关键在于教学改革,教学改革的关键在于教师专业发展。2011年《中学教师专业标准(试行)》的颁布,2014年学生发展核心素养体系的构建,对教师能力和学生发展提出了更高的要求。课堂提问是教师促进教学目标达成的重要方式,是学生积极参与、主动思考、表达见解的良好机会。但当下地理课堂提问现状不容乐观,提问并没有发挥其应有的价值。在新课程改革、新高考改革背景下,开展地理教师有效提问行为诊断研究具有重要意义。通过诊断研究发现,经验型教师和专家型教师课堂提问能力差距较大,专家型教师提问实施和提问反馈能力有待提高;经验型教师问题设计、提问实施及提问反馈能力均需大幅度提高。在问题设计方面,专家型教师在符合学生认知、创设问题情境两指标还有提升空间;经验型教师需要重点关注紧扣教学目标、符合学生认知、创设问题情境,在问题类型多样、问题关联度高指标还需提升。在提问实施方面,专家型教师需要重点关注如何促进师生有效互动、激发学生高认知回答,在调动学生多种感官参与、关注核心素养指标有待提升;经验型教师要重点关注参与效果、有效互动、学生高认知回答和指向核心素养,更要做到关注全体学生。在提问反馈方面,所有教师在耐心有效引导、答案总结升华两种指标的提升空间均较大,经验型教师要格外注重倾听鼓励学生。基于诊断问题提出四点高中地理教师有效提问的优化策略:以更新教学理念为导向,全面认识提问目的与作用;以形成研究诊断共同体为手段,优化教师提问诊断能力;以解决诊断问题为目标,提升课堂有效提问能力(经验型教师应增强目标关联度、学生联系度、问题情境度;专家型教师应关注综合思维法、读图分析力、时空尺度观;经验型与专家型应深化有效互动性、思维品质性、反馈质量性;经验型与专家型应做到整体统筹、三位一体、融会贯通);以及时提问反思为途径,推进有效提问发展深度。本文共包括六个部分:第一部分为绪论,主要通过文献分析法对国内外文献进行搜集整理,提出本文的研究背景与研究意义,研究内容与研究思路。第二部分为理论探析,先通过文献分析法对地理课堂提问、地理课堂有效提问、课堂教学诊断、地理课堂有效提问行为诊断等概念进行界定,再明确有效提问行为诊断的理论基础,即:地理科学理论、认知主义学习理论、有效提问理论、教学诊断理论。第三部分为诊断量表的构建,首先通过诊断目的及原则的论述对诊断量表设计及诊断实施进行理论指引:提问诊断的最终目的是提高地理教师有效提问能力,发展学生地理素养,打造高效优质地理课堂;提问诊断需要遵循目标性、地理性、发展性、科学性、针对性原则。其次在已有研究基础上,通过专家咨询法确定诊断指标及权重,构建高中地理课堂有效提问行为诊断量表,具体从问题设计、提问实施和提问反馈三个维度进行量表构建,其中问题设计是基础,提问实施是关键,提问反馈是保障。第四部分为诊断实施及结果分析,首先将诊断对象界定为职称为中二或中一、地理教龄在10左右的经验型教师和职称为高级或特级、地理教龄在20左右的专家型教师,将诊断课题确定为全球气候变化,其次通过课堂观察法对9位高中地理教师提问行为进行观察诊断记录,并尝试从问题设计、提问实施、提问反馈三方面对两种类型教师的提问行为进行细致分析,归纳诊断问题。第五部分为优化策略的提出,针对诊断问题从更新理念、理论学习与实践操作提出教师有效提问优化策略。第六部分为本文的主要结论、存在不足和研究展望。本文是在地理学科特性指导下对高中地理教师提问诊断的一种实做研究,研究结果能够丰富地理教师有效提问诊断理论,发展教师提问诊断能力;同时,也为我们认识高中地理课堂提问现状、优化教师有效提问策略具有一定指导作用。