在2018年12月,《中小学生减负措施》(减负三十条)规定,小学一二年级不布置书面家庭作业,三至六年级家庭作业不超过60分钟。国家严格控制了作业量来减少学生的学业负担,但是与真正意义上的“减负”还有一定的距离。对于朝鲜族小学学生来说,汉语相对于本民族朝鲜语来说是第二语言。《民族中小学汉语课程标准》中规定,汉语课程致力于培养少数民族学生的汉语应用能力,提升学生的汉语素养,为学好其他课程打下基础。在汉语教学环节中的重要内容之一是汉语课外作业,汉语课外作业不仅能够加强并巩固学生们课堂上所学的知识,在学生自主学习能力的提升和学生良好学习习惯培养两方面起到作用,在朝鲜族学生学习汉语和学习中华传统文化也起到了不可或缺的作用。但一直以来,学校相关政策方面极少对作业设计做出相应的规定,汉语作业设计也并没有得到广大教师们的关注与重视。本研究以延吉市GY小学汉语教师作为研究对象,从朝鲜族小学汉语课外作业设计现状出发,主要是通过文献法、文本分析法、问卷调查法和访谈法对3-6年级汉语教师对汉语作业设计的现状进行了一个系统的调查。并以加德纳多元智能理论、皮亚杰儿童认知理论、斯金纳新行为主义-强化理论、教学过程最优化理论、克拉申的第二语言习得理论为理论基础,以《基础教育课程改革刚要》(试行)、《民族中小学汉语课程标准》(义务教育)为政策依据进行探索。主要是以调查问卷数据和访谈内容相结合,来分析目前朝鲜族小学汉语课外作业设计的总体水平和各维度水平、朝鲜族小学课外作业设计的影响因素的情况、朝鲜族小学汉语课外作业设计影响因素各维度与作业设计的关系、朝鲜族小学3-6年级课外作业设计的群体差异水平和目前朝鲜族小学汉语课外作业设计中存在的主要问题及其成因。通过调查问卷数据和教师访谈的综合分析,本研究发现目前朝鲜族小学汉语课外作业设计总体处在一般的水平,主要存在以下的问题:作业内容设计倾向于知识与技能,依赖教参教辅;作业完成方式单一,缺少合作型作业;作业评价方式较为单一,无法给予有效反馈等问题。基于以上问题,笔者得出以下结论:一、汉语教师对汉语学科学习目标认识不充分和设计能力的不足导致作业设计没有充分彰显汉语学习特点;二、学校对于作业相关管理制度不全面和教研活动中围绕作业设计讨论的不足影响教师的作业评价方式;三、家长的教育理念与指导素质对汉语作业的完成方式和效果有影响。