在2019年修订后的初中历史课程标准中,对历史课程改革提出了新的要求,修订后的标准中提到:要通过历史课程改革,来推动转变教师在教学中所使用的教学方式,创新性地培养学生使用新的学习方式。教师在教学中要以学生为主体,引导学生学习历史。通过教与学的互动,学生积极、主动地学习历史、接受历史知识,一改以往被动的学习状态。在复习过程中,传统历史复习课枯燥无趣,教师不断重复课本知识,学生缺少参与性,因此复习效率低下。部编版初中历史教材注重时序,串联史实,对于学生来说,在学习的过程中存在着知识点多,知识面宽,且难以将具体的历史知识点之间建立整体联系的困难。这就要求学生们将基础知识熟记于心,并且能够串联起不同专题及不同领域的知识点,结合材料和考点作答,这是想要在中考中取得令人满意的成绩的学生们所必须具备的能力。因此,帮助学生提高在复习过程中的学习效率,是当下一线教师需要思考的问题。思维导图的提出,被称为全球性的思维工具,得到了广泛的认可。在历史复习中引入思维导图,有助于辅助学生梳理历史知识点之间的联系,从而建构出整体性的历史框架,进而逐渐形成自有的历史思维,提升学生在学习历史过程中的核心素养。将思维导图引入中考历史复习,为初中历史教师的教学提供了新的角度和方法。综上,第1章以选题依据及研究意义为着眼点,通过对文献资料的查阅,对国内外的有关于思维导图和历史教学相结合的研究进行梳理,进而形成文献综述。然后,对研究方法进行阐述并罗列出论文的创新点,为完成论文写作提供思路和线索。最后,对思维导图和历史思维导图的基本认识,对其含义进行阐述,为在中考复习中使用思维导图的研究提供理论基础。第2章以对中考历史复习教学目标的分析为着眼点,阐述重庆中考历史试卷的特点和复习的教学目标,并分析思维导图在中考历史复习中的使用价值。第3章对笔者所任教的重庆市黔江初级中学的九年级进行学情分析,使用问卷调查法,发现九年级学生在复习中存在的问题,并对其进行分析;使用访谈法了解本校教师对思维导图的运用情况,并对其进行分析,为在本校进行思维导图在中考历史复习的探究做好充分的铺垫。第4章针对九年级学生在复习中存在的问题,以笔者所在的重庆市黔江初级中学九年级为实验对象,开展实验。针对性地设计教学案例,充分利用思维导图辅助中考历史复习。对使用思维导图的方法辅助中考历史复习的实验班,与对照班进行三次考试成绩分析。第5章对研究结论进行分析和反思,旨在为中考历史复习探索新思路和新途径。在教学中引入思维导图,有利于学习效率的提高。要在历史课堂中使用思维导图,那么如何对思维导图和传统知识框架进行区分,尤其是思维导图和中考历史教学的相结合等一系列问题探究,对历史的教学服务依旧具有非常重要研究的价值。