传统理论只把隐喻视为一种修辞格，认为隐喻是对常规语言的偏离。现代隐喻理论认为隐喻是一种思维方式，一种认知手段；隐喻在人们的日常语言和生活中是普遍存在的；隐喻在组织人们的思想概念体系方面起着基础结构的作用，而不是偏离常规语言的，以达到某种修辞效果为目的的一种手段。这一观点已得到人们的广泛认可。本文将采纳现代隐喻理论观点，对隐喻认知进行分析，并结合隐喻与语言以及隐喻与英语学习的关系，探讨隐喻式的英语学习策略，以达到用现代隐喻理论指导英语学习的目的。 文章的第一章将分析隐喻作为认知手段的三种工作机制，也就是概念隐喻、意象隐喻以及概念整合理论，目的是阐明隐喻式认知的实质。概念隐喻是一种心理建构映射，这种映射往往是从一个具体的源域投射到一个抽象的目的域，以认知该目的域。概念隐喻的认知力在于每一映射都在上义层面进行，这样人们就可以利用系统的概念范畴来处理抽象概念。另外，每一映射都包含着一组开放性的跨概念域的推理模式之间的潜在对应关系。也就是说，一旦这种潜在的对应关系被激活，映射将适用于源域的一个 新的知识结构，并投射到目的域中相对应的一个知识结构。意象隐喻和意象图式紧密相连。意象隐喻的工作机制是将一个普通的心理意象映射到另外一个心理意象上去。意象隐喻遵守“认知守恒原则”，在与目的域固有结构一致的基础上，这一原则将保持源域的认知结构。意象隐喻的认知力基于人们的意象图式知识，这种知识是要经过长时间的亲身体验不断积累而来。意象隐喻特别适用于解释意象性成语和谚语。 概念整合理论以四个概念空间为特征，包括两个“输入”空间，一个“类属”空间，在加上一个“整合”空间。两个“输入”空间共有的概念结构体现在“类属”空间中，而来自两个“输入”空间的信息在“整合”空间中结合，并相互作用，形成只属于“整合”空间的临时结构。概念整合理论主要用于解释在某一具体语境中正在发生的、动态认知活动，并为人们当时的思 想行为构建意义。其认知力就在于它能处理新的。正在发生的认知行为。 人们的概念系统一般是不为人们所熟知的。而语言是反映人们概念系统的一个非常重要的依据。作为认知手段的隐喻反映在语言层面上，就使得隐喻的研究不那么困难了。因此，文章的第二章将着力在语言中为隐喻认知的存在提供证据。词汇的多义性，语言推理模式，新奇隐喻语言以及语义变化从不同侧面反映了隐喻认知的存在。英语中存在大量的多义词，多义词各个义项之间相互关联，这一事实证明隐喻在词汇意义的创造和扩展方面起着关键的作用。此外，日常语言中人们经常把一个概念域的推理模式用到另一个概念域，这也表明隐喻认知是存在的。解释新奇隐喻语言同样需要对常规隐喻进行扩展。而词汇意义的扩大、缩小。提升和贬低在某种程度上也是离不开隐喻式认知的。有了这些语言层面的证据，我们可以说人们的日常概念系统在本质上是隐喻式的，隐喻认知是有充分的存在依据的。本章的后半部分将从填补语义空白和组织语言两个方面探讨隐喻在语言中的作用。但必须承认隐喻认知存在的语言证据同时也证明了隐喻在语言中的核心作用。这样，我们不难得出这样的结论：语言基本上是隐喻性的，隐喻是语言的中枢，语言离开隐喻将不成为语言。 文章的第三章将分析英语学习过程以及认知学派对英语学习的观点，以证实隐喻认知应用于英语学习的可行性。英语语言学习作为一种认知活动一般可分为三个阶段：语言的输入。记忆以及语言的输出。英语学习的全过程和隐喻认知紧密相连。“语言徽人健荣”就是一个非常好例子，它证明了英语学习中的输入信息的处理确实使用了隐喻认知。“请复徽人胜荣”以语言学习者己有的对客观世界的知识为前提条件，讲述了语言学习者是怎样在学习过程中发展自己的语言能力的；语言输入只有在语言学习者的己有知识和输入的新知识相互作用的情况下才有可能成为可理解输入。作为英语学习的第二个阶段，感性记忆、工作记忆和长时记忆反映了隐喻认知的实质，也就是语言认知过程也是从感性体验到抽象感念的发展过程。至于语言输出方面，创造性地运用语言一般被人们认为是英语学习的最终目标，因为这远远超出单纯的语言回忆和辨认，而创造性地使用语言更离不开隐喻式思维。 从认知学的观点看，英语学习者在学习过程中使用隐喻认知和隐喻推理来促进英语学习是完全可能的。原因是：第一，英语学习者己经掌握了其母语知识体系。第二，英语学习者已经获得了一定的认知能力和认知图式知识。第三，英语学习是认知图式知识的量变过程。第四，以理解为基础上的学习涉及到“迁移”，要将己有知识应用到新的知识环境中去。 文章的第四章列出了隐喻式英语学习策略并对这些策略进行了论证。隐喻式英语学习策略大体分为三种：理解策略、记忆策略和输出策略。理解策略主要基于概念隐喻理论：记忆策略主要基于意象隐喻：输出策略主要涉及到概念整合理论。 将隐喻认知引入英语学习的目?