目前，第八次基础教育课程改革正在全国展开，这次课程改革提倡科学探究，注重学生学习能力与科学态度的培养，要求教学过程从强调论证知识的结论向强调获取知识的过程转化。然而，物理课堂教学中如何让学生经历科学探究过程?如何实现让学生自主学习?如何培养学生的科学素养?其相应的教学模式、操作程序如何?这些都是教学理论与实践应回答的问题。 本文采用文献分析、问卷调查、教学实践等研究方法，依据建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论及物理学习理论等，结合物理新课程理念研究了将探究教学引入物理学科教学的自主探究教学模式，在教学理论和教学实践之间架起了一座桥梁。将自主探究教学模式引入当前物理教学活动中，为正在进行的基础教育课程改革提供新的视野，加深了物理教师对物理新课程改革的理解。本文共分为五个部分，主要内容如下： 第一部分：综述。笔者通过宏观的背景研究提出问题，通过对物理教学模式的文献检索与分析，指出建构系统的与新课程理念相适应的自主探究教学模式的迫切性及其意义。 第二部分：可行性分析。通过对物理新课程的内容特点、中学生学习物理的特点及物理新课程目标的研究，对在新课程理念下物理课堂教学中实施自主探究教学模式的可行性进行分析。 第三部分：模式建构。主要概述教学模式及其发展趋势，通过教学模式五要素的分析，建构自主探究教学模式的理论基础、功能目标、操作程序、实现条件和教学评价。以问题为中心的自主探究教学模式是以学生自主学习为核心，以培养学生创新意识、创新精神、创新能力为宗旨，其程序是：创设情景—提出问题—自主探究—协作讨论—分层测试—课堂小结；指导型自主探究教学模式旨在将探究式教学和传统教学的优势进行整合，其程序是创设情景，提出问题—科学猜想，实验验证—分析讨论，得出结论—课题小结，测试反馈；循环型自主探究教学模式是教师传授核心知识，学生通过应用该知识或理论从而实现对问题的理解，它的操作程序是探究—参与—整合—应用—新问题情景。 第四部分：实践研究。笔者以渭南市临渭区韩马初中2004级初二(2)班和渭南师院附中2005级高一(4)班作为实验班进行为时半年的实践研究，采用问卷调查法、对比法、实例举证法，定期进行实验总结以获得真实的实验研究成果。