知识结构化指的是将知识按照某种规律划进行知识总结或将其归入更大的范畴,将知识组织起来,使其成为有良好知识结构的知识组块存储在头脑中。认知心理学指出,有序的知识能在一定的刺激下被激活,并且能随时将其被提取出来运用;而无序的知识在提取时往往会有所纰漏。教学的重点在于实现教学目标,教学思路、教学方法、教学策略的设计都是为了实现教学目标。知识结构化能够帮助学生构建知识体系,实现知识的活学活用,有助于教学目标的实现。因而,研究知识结构化的构建也是教育工作者研究的方向之一。《普通高中化学课程标准(实验)》对高中化学教学提出了新的要求,其中明确规定了高中化学课程的结构、目标和内容体系。新课改还要求高中化学改变过去的强调式学习、机械式学习的状况,重点培养学生信息搜集、处理、获取新知、分析和解决问题的能力。因此,引导学生在高中化学学习中实现知识结构化构建是高中教学需要重点研究的内容。我国受应试教育的影响,在过去的教学过程中过多的强调事实性知识的掌握和实验技能的提升,这就导致了学生在化学学习中很大一部分时间是在背诵化学概念和化学原理,这对培养学生化学思维和应变能力是不利的。知识结构化的构建是通过引导学生将目光放在知识背后的结构联系上,通过这些联系搭建知识组块,进而帮助学生形成自己的认知结构。这种教学方式符合新课程教学理念,同时也有助于既定教学目标的实现,对提高学生化学成绩有着重要意义。“电解质”是高中化学重要的知识点之一,也是难点之一,其实这一知识在初中化学知识中已经有所涉及,但非常浅显。高一化学“电解质”的学习不仅包括了化学史素材,更是对学生后期学习电离平衡、水解平衡、氧化还原反应等概念学习有着重要铺垫作用,因而“电解质”这一章节的重要性不言而喻。然而在教学中发现,学生在“电解质”的理解上存在不少误区,有的学生甚至产生了与科学概念不符的错误概念,我们称其为构想概念。为了帮助学生消除概念理解上的误区,很多化学教师让学生背概念、背例题,虽然这种教学方式在当时取得了一定效果,但过段时候以后,学生仍会回到错误的误区。如何将学生头脑中模糊不清、甚至是错误的概念进行正确概念转换是很多高中化学教师头疼的问题。本文正是以“电解质”教学为例,对电解质知识结构化的构建展开了教学设计和讨论。本文运用了文献法、案例分析法、对比法等研究方法,通过教学设计和试题检验,证明知识结构化构建法在电解质的教学中确实起到了不错的成效。为了检验教学成果,我们还设计了实验班和对照班两个班级进行对比研究。前测阶段,两个班级学生对电解质的理解水平基本相同,但在分别进行知识结构化构建教学和普通教学后,实验班的成绩明显要优于对照班的成绩,这说明知识结构化的构建教学加深了学生对概念的理解,帮助学生建立了概念之间的联系,提高了学生对概念的掌握。文章分为六个部分。第一部分是绪论部分,介绍了该专题的背景、研究的国内外状况、研究的目的、相关性和研究的思路。第二部分是理论介绍,以认知结构理论、构建主义理论和学科结构理论三个主要理论为基础。认知结构理论的主要代表人物是布鲁纳,他认为在学习过程中,知识理论基础性越强,在新问题中被适用则越广泛,他建议在教学活动中,先引导学生理解基础结构,这有助于实现最终学习目标。构建主义认为学生在新知识构建其实是对旧知识重新诠释、编码和吸收的过程,在不断的认知、调整、重组的循环中,学生的认知结构会不断丰富。学科结构理论认为学生不管学习哪门学科,都应掌握学科结构,这有利于学生系统地掌握学科知识。第三部分是高中化学知识结构化的理论构想。该部分包括三大内容,其一是对化学知识结构化的涵义进行解释和阐释;其二是对高中化学知识结构和学生认知结构之间的关系进行研究,包括二者的区别、转化过程和影响因素;其三是高中化学教学策略的主要内容。第四部分是高中化学知识结构化实践研究。这一部分也分为三大内容,其一是对电解质知识结构的分析;其二是对电解质认知结构的分析;三是在电解质教学中应用结构化知识策略。其中,电解质教学中的结构化知识战略包括三个部分,一是教学实验的设计,运用的教材是鲁科版化学必修1第二章第二节《电解质》。在教学内容分析、学生学情分析、教学目标分析的基础上设计了三个课时,分别是“电离”教学设计、“电解质在水溶液中的反应”以及“离子共存问题”;二是教学实验测量设计,对知识结构化构建的有效性的验证,是通过对实验班和对照班两个班级进行测试;三是关于实施高中化学知识结构化教学的建议。第五部分是总结部分,对全文进行了总结。第六部分是讨论部分,讨论了文章的不足之处,并对文章进行了展望。希望通过本文的研究,能加深读者对知识结构化概念及应用的理解,对优化高中化学教学方法起到微末的作用。