任务型教学(task-based language teaching approach)指一种以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径。这里的“任务”并非语言问题，而是有待学习者用目的语去解决的交际问题。任务型教学从促进“学”的角度设计课堂，认为：促使第二语言习得的实质性条件是：接近自然的语言学习环境、丰富大量的目的语输入和语言实践，以及由此产生的师生之间、学习者之间的交流互动和意义协商。“任务”被视为创造上述条件的有效媒介物。任务型教学主张：有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。学习活动和学习内容一样重要。因此，任务型教学特别强调“做中学”，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语语言系统的认识。更为重要的是，“任务”使得教学活动有了明确的目的性，从而能够突出意义的第一性，有效避免语言学习为形式而形式；又由于强调“任务”要与真实生活中的交际任务在一定程度上相似，“有某个交际问题要解决”，任务本身具有了真实言语交际的诸多特征，因而更有利于培养学习者的交际能力。 任务型教学作为交际语言教学新的发展形态，与传统的交际教学相比，它继承了什么、发展了什么、新在何处?教学模式是一种理论的形象化表述，是理论与实践的桥梁，起到承上启下的重要作用。那么，任务型教学作为语言教学模式其理论基础是什么?其形成有着怎样的背景?其教学原则和操作步骤有什么特点?体现了什么样的语言学习和教学思想?与传统教学方法能否融合?若用于我国特定外语学习环境能否发挥有效作用?本研究将围绕上述问题展开。2001年秋，国家教育部颁布了《英语课程标准》，将“倡导任务型的教学途径，培养学习者综合实践能力”写入了实施建议。然而，广大一线教师对任务型教学的了解却极其有限。这种现状使上述问题的研究更具必要性、紧迫性。 本文由七个章节组成： 第一章“20世纪外语教学发展回眸”简要回顾了20世纪外语教学的发展，概括出四大发展特征，认为由于语言学理论研究走上了与社会学、心理学、人类学、神经科学等学科相结合的道路，出现了许多分支学科，它们对语言教学理论研究产生了重要影响，大大丰富深化了人们对语言本质、语言学习过程本质的认识。这种更为深刻、全面的认识推动了语言教学主体性研究和语言教学目标定位的发展。这种发展在语言教学上具体体现为两个转变：从研究如何“教”到研究如何“学”和从侧重教语言知识到注重培养学习者的语言运用能力。 第二章“任务型教学的兴起”首先对任务型教学的产生追根溯源，分析了任务型教学的雏形S0年代初由Prabhu在印度Bangalore开展的交际语言教学实验的背景、理念、贡献与问题。对什么是任务型教学进行界定。从对Nunan，Cr。。kes，Breen等有关任务定义的梳理中概括出任务的基本特征，并依据Nunan有关任务型教学的陈述，归纳出任务型教学的基本原则，进而深入分析了原则中蕴含的先进教育理念和语言教学思想。作者认为这些原则体现了任务型教学的本质特征。 第三章“任务型教学的理论基础”从语言学、学习论、教学论三个方面探讨了任务型教学的理论基础。系统功能语言学是20世纪最有影响的语言学理论之一。它一改以语言结构和语言规则为研究对象的语言学研究传统，把关注目光投向语言的社会功能和动态使用，认为语言是社会符号，社会属性是语言的本质特征，试图从社会角度诊释语言与意义。其研究领域和关注焦点对20世纪80年代以后语言教学的发展产生了重大影响。在学习理论方面，皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论、社会建构主义学习理论等都带给语言教学诸多启示，成为任务型教学强调语言学习过程，强调学习者积极的情感体验和认知参与，验证假设，以及合作学习、意义协商等的重要理论依据。从教学论来看，任务型教学以有目的的交际活动贯穿教学全过程，充分体现了活动教学的思想理念。 第四章“任务型教学与第二语言习得研究”。就学科教学来说，任务型教学作为第二语言教学途径，二语习得研究对其有直接的指导意义。因此，第四章深入探讨了二语习得研究成果与任务型教学的内在关系，特别围绕对任务型教学设计有重要影响的中介语理论、输入假说、输出假说、互动假说的理论观点进行深入研究，从学科教学角度分析了任务型教学的理论基础。 第五章“任务型教学大纲”。依据任务型大纲提供的任务来组织、实施教学是任务型教学有别于所有其它教学形式的特征之一。可以说，任务型大纲是任务型教学的始点。第五章从任务型大纲对传统的产品式大纲的批评入手，说明任务型大纲产生的背景，并对任务型大纲的三种形式逐一梳理，分析了各自的优点与问题。最后，还对任务大纲尚未解决，但又必须面对的问题—任务的难易度分级与排序，进行了探索性研究，提出了自己的独特见解。 第六章“任务型教学的实施”围绕如下内容:探讨任务型教学的实施过程、具体的实施步骤，分析这些步骤如何体现了任务型教学的理念，并提供一个可操作的框架;通过与传统