2017年《普通高中英语课程标准》规定语音、词汇和语法是语篇的有机组成部分,在理解和建构语篇的过程中发挥重要作用。由此可见语音教学在高中同样重要。现代二语习得研究也开始转向学习者主体,提倡自主学习,语音学习策略有助于发展学生自主学习语音的能力和习惯。然而焦虑作为情感因素之一影响学习策略的选择和使用。查阅相关文献,笔者发现国内关于语音焦虑和语音学习策略相关性研究较少。因此为了增强高中生的语音学习策略意识和语音水平,本研究拟探究语音焦虑和语音学习策略的相关性。本研究采用语音学习策略量表和语音焦虑量表对江西省乐平市某中学180名高二学生进行调查研究,本研究旨在解决以下问题:1.高中生语音焦虑水平和语音学习策略使用情况如何?2.不同水平语音焦虑者在语音学习策略使用上是否存在差异?如果有,存在何种差异?3.语音焦虑水平和语音学习策略存在何种相关性?结果表明:1.高中生语音焦虑水平处于中等程度(M=3.056),高中生语音学习策略使用频率不高,策略意识不强(M=2.865),在各维度上,补偿策略使用最频繁(M=3.312),其次是记忆策略(M=3.225),然后元认知策略(M=3.201)、情感策略(M=3.191)、社交策略(M=2.593)和认知策略(M=2.477);2.语音焦虑水平不同的学生在语音学习策略使用上有明显的差异(p=0.000<0.05);3.语音焦虑水平和语音学习策略总体上呈较显著的正相关(r=0.494),语音焦虑水平和记忆、认知和情感三个维度呈较显著的正相关(r=0.424,0.511,0.576)。根据以上研究结果,本研究从针对性的语音学习策略训练、增强英语语音情感等方面为高中生的语音学习提出了相应的建议。