《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布近十个年头,辽宁省的中小学信息技术教育已由全面普及阶段向质量提升阶段发展,现正在为“建立促进学生全面发展的评价体系”目标努力着。学业评价是教育过程中的一个核心环节,在教学实践中常常起着指挥棒的作用。现阶段中小学已经不再把纸笔测试做为唯一评价方式,我市现行的信息技术加试制度提高了学生的操作能力、动手实践能力,符合信息技术学科的特点,对规范信息技术课的教学,提升课程地位起到很大作用。但对“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价办法不多,而且单纯采用量化的手段也在近年来深受置疑。参照国外发达国家基础教育改革经验及国内部分地区的试验取得成果,可以预见信息技术课的学生学业评价必将更加注重过程性评价和总结性评价的结合,评价的内容、主体更加多元化,评价的方法更加多样化、综合化,能够逐步提升学生的信息素养。但工作在一线的大多数信息技术教师不仅要担任十几个班、六七百名学生的教学任务,还承担着学校的其它工作,如果再增加呈几何倍数增加的评价任务,必然会影响最终的评价效果。本文是在承担省教育科学十一五课题《中小学技术学业评价实践研究》实验校研究任务的研究过程中,创造性的使用moodle这种免费开源的平台,采用多种评价方法,通过网络实现“教——学——评”一体化的过程,实现了学中评,评中学,不但提高课堂教学效率,大大减少了师生的评价负担,还为社会性评价提供了更方便的途径。本文试图通过借鉴国外教学评价中学生学业评价的理论和方法,吸引国内信息技术课学生学业评价已经取得的成果,按市教育局新编《信息技术课学生学业评价标准》,构建一种初中信息技术课学生学业评价模式。本文首先阐述了国内外目前对信息技术课学业评价的研究成果、现状及理论基础,结合学业评价的内容、标准,构建初中信息技术课学业评价体系,提出学业评价的方法及建议。尝试在moodle平台上,建立以初中信息技术课内容为主题的网络教学课程。通过问卷调查,获得了moodle环境下学业评价数据,验证了这种模式的可操作性和有效性。