阅读是二语习得过程中不可缺少的基本技能之一。认知风格不同的学习者,就会对同样的知识从不同角度进行编码,形成不同的认知图式,进一步影响其阅读信息接收速度和准确程度。可见,认知风格在某种程度上影响阅读理解。本文通过镶嵌图形测验、阅读策略问卷、阅读理解测试和访谈,对郑州大学的120名来自非英语专业的大二自愿被试者进行调查,得出相关数据,运用SPSS统计软件对数据进行定量分析。旨从场独立/场依存认知风格角度,探讨计算机辅助教学环境下非英语专业大学生英语阅读策略使用情况以及策略使用和阅读理解成绩是否具有相关性。本研究采用Oxford的阅读策略分类方法,将阅读策略分为记忆,认知,元认知,补偿,情感及社会策略六类.研究问题是：1)在计算机辅助教学环境下,非英语专业大学生英语阅读策略使用情况是什么?2)场独立和场依存两种认知风格的学生,在计算机辅助教学环境下使用英语阅读策略有没有不同点?如果有,是什么?3)阅读策略的使用与阅读理解成绩是否具有相关性?研究结果表明：1)计算机辅助教学环境下,六类阅读策略中,非英语专业的大学生使用频率最高是补偿策略,接下来依次为记忆策略、元认知策略、认知策略,情感策略及社会策略。2)场独立和场依存的大学生,在计算机辅助教学环境下,阅读策略的使用没有显著性差异,尤其在记忆策略使用方面。但是存在细微差别,如场独立的学生在补偿策略、认知策略、元认知策略、情感策略及社会策略的使用频率都高于场依存的学生。3)学生的认知风格对阅读成绩影响不大。然而,阅读策略的总体使用情况和阅读成绩呈正相关性,尽管相关程度很弱。根据以上研究结果,笔者对计算机辅助教学环境下的阅读教学提出以下尝试性建议：(1)调控学生的阅读策略使用。在计算机辅助教学环境中,英语阅读老师适当调整教学活动和教学材料,以培养学生自主运用阅读策略的能力并逐步提高阅读水平；(2)意识到学生认知风格的差异。教师在计算机辅助教学环境的阅读策略教学中能够根据学生不同的场认调整教学方法,以适应具有不同特征的场独立和场依存风格学生,因材施教,使学生做到扬长补短；(3)加大和拓宽阅读策略的培训。在阅读教学中,教师应该使学生具备系统的阅读策略知识,并指导其如何在实践中行之有效。