词汇量是英语学习的核心要素,词汇是学习语言的根本。教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。在语言知识目标八级的要求中,规定高中学生要学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。高中英语教学的新要求正式发表,对于老师上课和学生的学习而言,学习进行过程和完成过程中老师都有给学生留相应的作业,学生在学习词汇的过程中必须使用符合自己的学习方式,然后得到他们所需要的语言知识,培养使用语言的能力。老师应该要改变以前陈旧的授课方式,他们要把分布任务的教学方法用在在读书、写文章、知识教学中。由于新课程改革的加深,这种教学方法要用在教学中我们都知道,词汇学习很重要,它存在于教学中。在这个模式下,单词积累量是很重要的。但在英语上课中,将单词的方式很枯燥。为了在这个模式下学习英语单词,我研究了高中英语单词教学,通过卷面调查、观察课堂表现、问答的形式,找出不足之处。本研究历时4个月,研究对象为乌鲁木齐第十九中学高一年级学生。2016年9月开始教学实验,(5)班为实验班,(6)班为对照班,两个班使用的教材均为人教版高中英语必修1教科书,两个班授课时相同,授课教师相同。实验班的词汇教学模式为语境呈现教学模式,对照班仍采用传统词汇教学模式指导词汇学习。实验前对研究对象发放调查问卷,旨在实验前了解该学校高一学生当前英语词汇的现状以及教师在教学过程中是否运用了语境呈现模式。实验结束后对学生进行词汇测试,测试数据全部录入SPSS17.0进行定量分析,比较和分析两种教学模式对学生词汇成绩的影响。最后,在实验班随机抽取几名学生并对其进行访谈,了解实验后学生对语境呈现模式的看法和态度。语境呈现模式有利于提高学生的词汇成绩。相比于传统词汇教学模式,语境呈现模式既能使学生更能轻松掌握词汇呈现的技巧,提高学生词汇学习的效率,可以培养学生自主学习能力,激发学生学习兴趣,提高学生参与课堂互动的积极性,为学生提供轻松愉悦的学习氛围。