教师的课堂话语在英语课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用，它是外语教学中学生获得可理解性目标语输入的主要来源。课堂当中，教师使用的话语对学生的输出起着重要作用，教师话语是否得当对学生的语言输出与交际能力的培养也有重大影响。因而，教师话语的相关领域是近年来国外语言学家、教育学家研究外语教学的一个重要方面，但国内的相关研究主要停留在大学课堂，关于中学，尤其是高中英语教师课堂话语的调查与研究还相对较少。基于以上客观事实，本文借鉴Krashen的“可理解性输入假设理论”、Swain的“可理解输出假设理论”以及Long的“交互假设理论”为基础，论证了教师课堂话语的定义、类型、作用及其对学习者语言习得的影响，探讨了在中国的语言环境下影响教师话语的因素，提出了解决这些问题的建议和方法。本文的研究对象为邯郸市武安三中的十名英语教师与他们所教的班级，采用课堂录音、调查问卷及访谈的方法，并以课堂录音转写成的文字材料为语料，试图从教师话语量、提问方式、互动修饰、反馈类型四个方面对教师话语进行客观的调查与研究，由此对高中英语课堂教师话语的特征有了更全面的了解，揭示教师话语中存在的问题，唤起高中外语教师对于教师话语重要性的认识，以期为高中英语教学和当前的教学改革提供一些建议。本研究得出以下调查结论:教师话语量大于学生话语量；在课堂组织和语言教学中，教师有意识地尽量运用目标语教学，但话语质量不高；关于教师提问，展示性问题的使用频率高于参考性问题；教师使用的调整方式中，使用频率最高的是理解核实，其次是确认核实，最不常使用的方式是澄清请求；教师均使用积极的反馈形式，对学生的回答予以赞扬、鼓励，对待学生错误的方式，大多数教师采取的是立即纠正的办法，而很少使用忽略小错、事后讲解并纠正学生自我纠正的方式。基于以上调查结果，本研究对高中英语课堂提出了一些教学启示和建议：教师要充分意识到教师话语对学生外语习得的重要性，以便在今后的教学中有效地运用提问策略、互动修饰手段、反馈和纠错方式；同时，教师可以通过监控和反思自己的教学语言，注重话语输入的质量，鼓励更多的课堂交互的机会，为学习者创造更加轻松愉快的课堂氛围，以便在有限的课堂教学时间内为学生创造更多的语言学习机会。