地理教学应该是“教”与“学”的双向互动活动。但在我校《地理2》的教学实践中依然存在着教师“唱主角”和学生被动“听讲”的状况。为落实课程改革的理念和要求,发挥学生的主体地位,教师从教学主角转变为教学的主导者,我校教师应该正视《地理2》中类型丰富的活动栏目,尝试挖掘并发挥出其重要的教学功能,鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习,最终提高人文地理教学的有效性。本文基于以上视角,对人教版高中《地理2》中活动栏目的教学策略进行了研究。本文的主要研究内容有:(1)对《地理2》中的“活动”进行了梳理总结,在明确其内容、特点、功能的基础上,基于前人的研究,根据《地理2》中活动栏目本身的内容和特点,将《地理2》中的活动栏目进行分类;(2)结合我校的教学条件和我校学生的情况并联系教育学、心理学的相关理论,探究不同类型“活动”的教学策略。主要研究结果有:(1)将《地理2》中的活动栏目划分为:材料分析类活动、观点阐述类活动、调查类活动、计算类活动等四类;(2)提出了每一类“活动”的教学策略。具体为:材料分析类活动——信息认知加工策略和分类加工强化策略;观点阐述类活动——组织课堂对话策略;调查类活动——实践活动教学策略;计算类活动——问题分解策略。(3)将每一类“活动”的教学策略付诸于典型且具体的“活动”案例上进行教学运用,并对案例进行了分析和评价。最后,就活动栏目在教学实施中的问题进行了思考:第一,教师应拨正学生对活动栏目的认识;第二,教师需要在教学实践中协调好课时紧张与活动栏目教学耗时的矛盾;第三,教师在《地理2》活动栏目教学策略的选用上不宜生搬硬套,而应该根据教学目标、“活动”的具体内容、学生的特征、教师个人特点等创造性地运用教学策略。此外,就《地理2》活动栏目教学策略的运用,给一线地理教师提出了四条建议:注意调动学生的情意系统;精心设计活动过程,不能为了活动而活动;讲授法需要继承和发展;教师应加强自身专业发展。