汉语教学作为凉山彝族地区双语教学的重要组成部分,尤其是中小学阶段来看,汉语教学的状况很大程度上决定双语教学的效果。反思现阶段凉山地区汉语教学的实践,大多仍传承着传统的课堂教学规范。教师几近“读经式”的讲授,学生对汉语学习兴趣的丧失和学习动机的缺乏,教师与学生之间的几乎无互动或者“机械式”互动状态、学生对知识理解的似是而非以及学习内容的抽象枯操,评价维度的单一和狭窄是当前汉语教学的缩影,由此造成的是学生对知识的机械记忆或理解偏颇,将学到知识应用于实践能力的严重缺乏。凉山彝族地区的汉语教学存在的诸多问题,有其深刻的根源,对这些问题进行分析,并找出其原因,对解决凉山彝族地区的汉语教学有极其重要的意义。教学观念是教师进行教学活动的指导方针,合理有效的教学活动的实现,必然要求教师具备良好的教学观念,而凉山彝族地区教师已有的教学观念落后,而导致学生在学习过程中缺乏主体性；造成所学知识和学生已有认知结构缺乏有意义的联系,从而无法完成对新知识的建构；在此基础之上学生在教学过程中没有体会到真实的汉语情境,未能获得“体验”,从而造成学习效果低下。汉语对于彝族学生来讲是彝语言之外的第二语言,这样要求我们在汉语教学过程中应该遵从维果斯基“最近发展区”的要求,从学生已有的水平出发。针对凉山彝族地区汉语教学的实际情况,主要可以从以下几个方面进行改善：首先,改变传统教学观念,并改变教学方法,在教学过程中始终贯穿以学生为主体的思想,所有的教学目的都是为了学生更好的理解和建构知识,并可以将知识运用于生活实践的能力的培养；其次,要在汉语教学过程中创设真实、有效的情境,良好的情境的创设可以帮助学生在学习的过程中“体验”到学习内容的本质含义,同样也可将自身的经历融入学习中,并对学习内容产生浓厚的兴趣；再次,汉字教学过程充分利用源生语境媒介,这样多媒体技术就可以在教学过程中发挥良好的作用,学生可通过媒体技术所呈现出来的方式对汉字的发展以及汉字的构型有更深刻的理解,对之后更高层次的学习有基础的作用；最后,在教学的过程中,教师应充分考虑学生已有的认知特点和思维方式,这对教学的成败有着决定性的意义,从维果斯基最近发展区的观点看来,所有的学习都是在教师的帮助之下,学生可以达到一个自己可以达到的更高层次。这是学习的可持续性的目标。