随着素质教育的日益深入和新课程改革的不断推进,对教师素质的要求被提高到了新的高度。教师不仅应该是知识的传授者,学生全面发展的促进者,教师自己更应该是发展中的教师,是处于不断进步中的教师。有效的教师评价被认为是促进教师专业成长、优化师资队伍和提高教育教学质量的有力保证。然而,长久以来,教师评价却总是与“高姿态”、“冰冷”、“审判”这样的词出现在一起,以行政管理为目的,远远没有发挥其应有的更深层次的作用。综观国内外关于教师评价的研究,可以发现,国内外学界对于教师评价与教师专业发展的关系有着非常丰富的理论研究,但他们大都是从理论思辨的角度阐述,根据具体调查结果进行分析的研究成果却很少。本文选取延边地区部分初中为研究对象,通过文献法、问卷调查法和访谈调查法等研究方法,了解目前延边地区初中教师评价的实施情况和教师的专业发展情况,分析教师评价中存在的问题,探讨教师评价与教师专业发展的关系,教师对评价的知觉与其专业发展的关系,并以理论为基础,以实证为依托探索促进教师专业发展的评价策略,以求进一步丰富教师评价的理论成果,为当地开展教师评价提供一些有益参考和现实的依据。通过研究,本文得出以下结论：1.延边地区教师评价仍以终结性、奖惩性为主导,形成性、发展性评价尚未确立。评价主体上,强调领导的主体地位,教师自我评价受到严重忽视；评价内容上,学生成绩是评价教师的最主要标准,标准上忽视教师个体差异；评价方法上,实行简单量化评价；评价结果处理上,忽视评价的引导和改进功能。2.城乡教师评价实施水平不均衡。县市学校的实施情况显著好于乡镇学校。3.教师评价实施状况对教师专业发展产生显著影响。教师接受到较好的评价则专业发展状况较好,教师接受到较差的评价则专业发展状况较差。4.对不同群体教师专业情意与专业发展态度产生影响的评价知觉存在差异。针对教师评价中存在的问题,提出以下建议：1.树立评价为教师专业发展服务的理念。2.坚持多元主体的原则,尊重教师本人主体地位。3.加强管理者与教师的沟通与交流。4.关注教师的个体差异。5.重视评价结果反馈的作用。