在经济全球化趋势下,少数民族学生学好国家通用语的同时学习国际语言,是新世纪对少数民族基础教育发展提出的新要求。因此,在全球化语境下,掌握“英语”这一国际通用语言,拓展少数民族学生的国际视野和跨文化能力是发展民族教育的科学之举。义务教育英语课程标准中明确规定:教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。如此看来,深入探究少数民族学生英语学习动机将无疑对落实情感态度目标、提高国际交流能力、适应世界多极化具有重要意义。本研究以乌鲁木齐市T区S小学为个案,以维吾尔族小学生为研究对象,采用量化研究和质性研究相结合的方法,围绕“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个步骤展开。全面客观地对维吾尔族小学生英语学习动机进行现状调查,采用问卷调查法,将收集数据使用SPSS22.0统计软件进行系统分析,解决“维吾尔族小学生英语学习动机的特点是什么”这一问题。在此基础上采用访谈法、观察法和实物分析法结合Dornyei外语学习动机的三层次说理论从语言层面、学习者层面和学习环境层面对影响因素进行深入分析、探究原因,解决“为什么”的问题。最终,针对“如何从学校、教师和家长三方面激发维吾尔族小学生英语学习动机”提出有效建议,从而解决“怎么做”的问题。具体结论如下:1、维吾尔族小学生英语学习动机的特点:从整体上看,维吾尔族小学生英语学习动机水平不高;在动机类型上,维吾尔族小学生英语学习动机以外部动机为主;外部动机和成就动机存在学段和英语等级之间的显著差异。具体表现为,动机强度随着年级的升高而不断增强且英语水平高的学生学习动机则更强。2、影响维吾尔族小学生英语学习动机的因素为:学生的学习认知积极向上,学习目标明确具体。但由于学生的多元文化视野狭隘,学习认知集中表现为“应试化”,学习目标多为近景性目标,学习兴趣缺乏持久性;在社会环境下,双语教育不断深化,经济持续健康发展这些因素为维吾尔族小学生英语学习动机的养成产生了潜在的推动作用。学生的母语和汉语均对英语学习产生正迁移作用。然而,由于学校未能对学科施以制度保障导致学科地位低下,教材内容未得以充分挖掘、师资力量匮乏教师语用资源观不足,加之家庭中家长的学历、英语水平和家庭教养方式、学习氛围水平较低使得学生的英语学习动机仅源于学校和家庭提出的符合社会要求的目标而未形成源于学习活动本身的持久的内部动力。