本文旨在研究形式聚焦教学法对初中生一般过去时学习的整体影响。具体的说,是对一般过去时学习的理解、产出的影响。以注意假说和互动假说为研究的理论基础。本研究的意义有两个方面:一是丰富了形式聚焦在一般过去时教学中的研究;二是给教学提供了一些建议,以期适当地提高学生的一般过去时水平,从而提高英语语法水平。本研究共探讨两个研究问题:1.形式聚焦教学法对初中生学习一般过去时的理解有何影响?2.形式聚焦教学法对初中生学习一般过去时的产出有何影响?本研究的研究对象为60名平定县城关中学七年级学生。研究工具涉及到两次测试和一份调查问卷。对照组采取全形式教学法,而实验组采取形式聚焦教学法。测试分别在采取相应教学法前后进行,作为本研究中的前测和后测。后测后进行了一次关于学生对形式聚焦看法的调查问卷,作为辅助解释。本研究中所有数据都是其授课教师在英语课上收集的。数据分析分为两步:第一步试卷评分,两次测试中所有项目均由研究者本人严格按照评分标准评分,该标准包括两个评分项目:其中理解为40分、产出为40分;第二步是采用SPSS25.0计算前后测的均分,比较教学前后学生对一般过去时的理解和产出等方面是否发生变化。本研究有以下两点发现:首先,形式聚焦教学法对初中生学习一般过去时的理解有一定的影响。从量的角度看,实验组学生后测成绩的平均分较前测提升4.07分,标准差相较于前测成绩降低,表明提升后的成绩更加稳定,而对照组提升差于实验组,标准在.001水平上,有显著差异。更好地提高了学生对—般过去时语法的理解,更有利于学生对一般过去时的掌握。其次,形式聚焦教学法在提高学生生成一般过去时语法的能力方面比全形式聚焦教学法更有效。当对照组和实验组的前测成绩处于同一水平,教学教师相同时,实验组的成绩提高更为显著。整体平均分较前测提高了5分,比全形聚焦教学的平均分高出1分,且得分分布差异较小,说明整个实验组在提高分数的同时表现更加稳定。本研究给我们的启示是:首先,形式聚焦不仅仅是教师主导教学,更是教师和学生双向提升对教学内容理解的过程。其次,在形式聚焦教学中,教师应引导学习者更关注产出的准确性并在产出过程中能够逐步兼顾意义和形式,从而达到提升英语教学产出的目的。最后,形式聚焦教学使学生学习一般过去时的态度产生了积极的转变。对于如何提升学生的学习兴趣、转变学习态度,提高对所学习内容的积极性,是每一位英语教师应该思考的问题。本研究的不足:研究样本偏小,还需要长期进行更大规模,更深入的研究去全面地反映形式聚焦教学对初中生学习一般过去时语法的整体状况。