在21世纪知识经济的时代，创新人才的培养显得越来越重要，学生的高阶思维能力发展成为现代教育关注的中心。信息技术的突飞猛进加速了教育信息化的进程，新理论、新技术的发展，要求教育进行不断改革，更新教学理念、变革学习方式，从而为高阶思维的培养与评价提供了有利条件。　　本文综合采用文献研究、调查研究、准实验研究、SPSS数据统计分析等多种研究方法，包括研究准备、模式构建、准实验开展、数据分析、总结反思等五个阶段。首先，采用文献研究，对已有成果进行深入研读，并在此基础上通过问卷调查，确定小学生高阶思维培养的现状以及影响其培养的关键因素，从而确定本文的研究价值与意义，并提出详实的研究问题、研究目标、研究内容。本文的研究内容主要包括高阶思维内涵以及能力指标的确定，培养高级思维的影响因素分析，电子书包支持的家校协同探究模式构建、基于思维可视化工具--概念图的高阶思维能力评价方法的提出、电子书包支持的家校协同探究模式对高阶思维培养的效果验证。其次，在协同教育、建构主义、信息化教学设计等理论的指导下。结合信息技术在教学中实际应用。经过培养高阶思维的影响因素分析，提出新技术、新理论支持的新型信息化教学模式--电子书包支持的家校协同探究模式，并完成模式的构建。然后，基于家校协同探究模式促进高阶思维能力培养的研究假设，开展实证研究，选取教育信息化发展比较先进、电子书包应用超前的广东省佛山市南海区南光中英文学校小学三年级的学生为研究对象，确定实验班与控制班进行电子书包支持的家校协同探究模式应用教学，并采用概念图绘制的方式获取第一手研究资料。接着，采用Kimberly等提出的概念图打分方法，对准实验研究获取的概念图作品进行打分。并且，利用SPSS统计软件对实验组控制组前后测成绩进行大样本平均数差异程度检验，Wilcoxon检验结果显示，实验插入前，Z的统计量为.0-135，相伴概率为0.893，大于显著性水平0.05，差异不显著；实验插入后，Z的统计量为-4.585，相伴概率为0.005.小于显著性水平0.01，差异非常显著，说明电子书包支持的家校协同探究学习模式对高阶思维培养的促进作用，辅助问卷调查分析，进一步证实了研究假设。最后，从研究结论、研究成果、研究创新以及后续研究问题等方面对本研究进行系统的总结，同时对家长参与机制、电子书包应用状况、新型信息化教学模式的提出、高阶思维可视化评价方法的创新应用等多个方面展开探讨。　　本研究综合应用先进的信息技术工具以及教与学理论为高阶思维的培养提出一种新型信息化教学模式，对小学生高阶思维能力的培养具有一定现实指导意义和借鉴价值。同时，充分利用思维可视化工具--概念图的优越性，展开基于概念图的高阶思维能力评价，在评价方法上属于一种创新。