初中是培养学生科普文阅读思维、技巧和兴趣的起步阶段。在这一阶段,科普文阅读教学应该受到教师和学生的重视。但是,目前仍存在科普文阅读教学缺少吸引力,学生缺少科普文阅读学习兴趣的现象。这种现象不仅与科普文文本的特点相关,还与教师对科普文阅读的认知和教学策略联系紧密。本文从教育学和教育心理学角度出发,运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法,对图式理论在初中语文科普文阅读教学中的运用进行研究,提出了科普文阅读教学图式运用策略。在图式理论的指导下,科普文阅读教学着重从学生个体图式出发,强调补充基础图式、激活已有图式和内化迁移新图式。在科普文阅读教学中,学生已有图式得到激活,兴趣被调动,学生才能将新信息纳入大脑,构建新图式,促进图式完善。总的来说,知识图式、内容图式、情感图式和形式图式的激活、建构和完善,支撑着学生在科普文阅读中学习知识、把握情感、发展思维、习得阅读技巧。因此,本文结合图式理论的优势和科普文文本的特点,运用图式理论对初中语文科普文阅读教学进行探索,试图将二者进行有效的结合,改善初中语文科普文阅读教学现状,为一线教师进行初中语文科普文阅读教学提供一些参考。论文分为六个部分:绪论,主要对本文的研究缘起、研究目的与意义、研究方法、研究重点及可能的创新之处进行了阐述,并对研究现状进行了梳理。第一章,对图式理论和科普文阅读教学进行阐释,并在此基础上,初步探讨图式理论和科普文阅读教学的关系。第二章,在初中语文科普文阅读现状调查的基础上,深入分析初中语文科普文阅读教学存在的问题。同时,结合初中学生的发展特点,教师的理论基础和实践经验,图式理论与科普文阅读教学的契合性,阐述了图式理论应用于初中语文科普文阅读教学的可行性。第三章,主要论述初中语文科普文阅读教学中图式理论运用策略。一、从图式的宏观建构角度,分别论述科普文阅读教学中,教师和学生的知识图式建构和程序图式建构,并提出相应的图式建构建议。二、深入初中语文科普文阅读教学,探索图式理论的具体运用策略。提出以学生为教学主体,从“知”“补”“激”“强”“迁”五个步骤,引导学生在图式建构的过程中,科学有效地进行科普文阅读学习。第四章,以教学案例分析和教学设计两种形式,囊括初中语文教材中三种体裁的科普文选文:科学小品、科学传记、科幻小说。在此基础上,对图式运用策略的有效性和操作性进行探究。第五章,基于图式理论在初中语文科普文阅读教学中的运用,反思其在教学实践中容易存在的问题,如:容易导致教学模式固化;容易使学生产生消极思维定势等问题。针对这些问题,从“积累创新”“点拨提醒”“利用定势”等方面,提出优化策略。