课堂参与是课堂教学的重要环节,是落实学生主体地位最直观的体现。学生在课堂教学中参与水平越高,学习效果就会越好,课堂的教学效率和质量也会提升,相反,学生课堂参与水平越低,学业成绩则会降低,进而影响学生的学习积极性。前人研究多次指出,学生课堂参与受多方面因素的影响,包括社会的、家庭的、学校的和个人的,在日常课堂教学活动中,我们可以通过改善可控的影响因素来提高学生的课堂参与情况。因此,本研究将从体育学科的视角,研究初中生与体育教师之间的师生关系对学生体育课堂参与的影响,并兼顾学生一般自我效能感的中介效应,目的在于了解初中生体育课堂参与、师生关系、一般自我效能感的现状,并探究不同类型师生关系对学生课堂参与的影响路径,以及一般自我效能感在两者之间所产生的中介效应路径,从而为提高学生课堂参与水平,建立良好师生关系、增强学生一般自我效能感和促进体育课堂有效教学提出相应的建议。本研究主要采用了文献资料法、问卷调查法和数理统计法,在研究过程中编制《初中生体育课堂参与问卷》,并通过专家访谈和预调查对问卷题项的适切性和整体问卷的信效度进行了检验,同时采用邹泓等人编制的《师生关系问卷》和王才康等人修订的《一般自我效能感量表（GSES）》作为调查工具,在北京、山西、厦门、湖南四个地区共抽取了 11所初中,以每所初中的初一、初二、初三年级学生为调查对象,发放和回收问卷,并借助SPSS和AMOS统计工具,对回收的数据进行整理、统计和分析,根据数据推导结果,总结出初中生体育课堂参与、师生关系和一般自我效能感的发展现状,分析出不同类型师生关系对初中生体育课堂参与的影响路径和一般自我效能感在两者之间的中介路径,并将研究结果与前人研究对比,旨在探讨体育课堂中三者之间关系的特征,得出以下研究结论:第一,初中生体育课堂参与整体情况较好,行为参与程度最高、情感参与程度居中、认知参与程度最低,并且男生的体育课堂参与情况显著优于女生,初一、初二年级的体育课堂参与情况显著优于初三年级,城市中学学生的体育课堂参与情况显著优于农村中学,“男女分班”、“走班制”教学组织形式下的学生体育课堂参与情况优于传统教学组织形式下的学生。第二,初中生与体育教师之间的关系整体情况较好,其中支持性师生关系最多,满意度和亲密性师生关系居中,冲突性师生关系最低,并且男生与体育教师之间的师生关系好于女生,女教师教授班级学生的师生关系好于男教师教授班级,初一、初二年级的师生关系好于初三年级,城市中学学生的师生关系情况优于农村中学,“男女分班”教学组织形式下的师生关系更好,“走班制”教学组织形式下的师生关系呈现一定的复杂性。第三,初中生群体的一般自我效能感整体较好,其中男生显著优于女生,城市中学学生显著优于农村中学学生,并且相较于传统教学组织形式下的学生而言,“男女分班”和“走班制”教学组织形式下学生的一般自我效能感更高。第四,初中生体育课堂参与、师生关系、一般自我效能感之间均存在显著正相关,建立以亲密性为主的良性师生关系,既能够提高学生的一般自我效能感,又能提高学生的体育课堂参与情况,同时,高一般自我效能感的学生也能够更好的参与到体育课堂教学当中。第五,一般自我效能感在师生关系与初中生体育课堂参与之间起部分中介作用,亲密性、满意度和支持性师生关系的建立可以提高学生的一般自我效能感,进而促使学生更好的参与到体育课堂教学之中。